在教育綜合改革與發(fā)展進程中，結(jié)構(gòu)性變革勢在必行。《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布與實施標志著教育信息化進入新的發(fā)展階段，相關(guān)問題值得我們高度關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育給教育信息化實踐帶來一系列機遇和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題都要求我們進行更深層次的思考與研究。

重點關(guān)注教育信息化的價值取向

教育信息化實踐者、研究者通常是堅定地認為技術(shù)會推動教育變革的一群人，但我們確實需要理性地認識和把握如何更科學(xué)、合理地推動教育信息化實踐的問題。這里有一個重要的認知關(guān)鍵點：教育改革的根本目的是促進人的全面發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用是為了解放人，教育信息化的起點和終點都不是為技術(shù)而技術(shù)。我們評判教育技術(shù)的先進與落后、評判教育信息化的成效，都不能偏離更好地促進人的發(fā)展這一目標。而且，只有解放人的技術(shù)其應(yīng)用才會有活力，其發(fā)展才會呈現(xiàn)出星火燎原之勢。否則，技術(shù)不能解放人，甚至束縛了人，那么即便最初的意愿和技術(shù)設(shè)計非常好，其現(xiàn)實發(fā)展也可能事與愿違。

在教育信息化的發(fā)展進程中，技術(shù)應(yīng)用必須有助于實現(xiàn)國家和社會的發(fā)展目標，實現(xiàn)教育的發(fā)展目標，實現(xiàn)社會人群個體的發(fā)展目標，而不能單純?yōu)榱俗非笮录夹g(shù)而使用新技術(shù)。在教育信息化建設(shè)初期，強調(diào)“鋪路搭橋”的設(shè)施建設(shè)是必要的，而進入教育信息化2.0新階段，我們尤其需要思考教育信息化的價值取向問題。教育信息化建設(shè)的價值取向應(yīng)該與國家的教育改革方向保持一致，應(yīng)該與破解新時代的教育矛盾，與培養(yǎng)未來適應(yīng)現(xiàn)代化要求的合格的建設(shè)者和接班人，乃至與人的解放、人的自由發(fā)展等有著更為緊密的聯(lián)系。教育信息化工作者都應(yīng)該站在打造具有中國特色的一流的教育體系，滿足國家未來發(fā)展對人才的需要，提升國家的教育實力，強化中國教育在世界范圍內(nèi)的話語權(quán)和影響力等這樣的高度看待教育信息化、看待教育信息化2.0的建設(shè)。教育內(nèi)容、教育手段、教育制度的改革，以及配套的機制建設(shè)，都應(yīng)該站在這個高度來思考和推進。

找準現(xiàn)階段教育信息化工作的著力點

互聯(lián)網(wǎng)改變著各行各業(yè)的組織體系、服務(wù)體系和服務(wù)模式，而信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用也已經(jīng)不再局限于提供技術(shù)性服務(wù)，其內(nèi)容、模式、機制等方面都呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展，對教育教學(xué)的變革正在顯現(xiàn)出越來越重要的支撐作用。比如，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的發(fā)展可謂迅猛，有預(yù)測認為2018年互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的規(guī)模將超過3,000億元人民幣，而各級各類教育、傳統(tǒng)校園內(nèi)外的教育，在這種發(fā)展態(tài)勢下都受到不同程度的影響，也正在作出回應(yīng)。當然，與校外在線教育、遠程開放教育等領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)教育的實踐與研究熱度相比，傳統(tǒng)教育領(lǐng)域似乎冷熱不均。

需要我們進一步深入思考的是，對于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么？什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”同“教育+互聯(lián)網(wǎng)”有何不同？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育信息化2.0”是怎樣的關(guān)系？從更廣闊的視野看，教育信息化如何為教育現(xiàn)代化這個主題服務(wù)？即教育信息化怎樣適應(yīng)未來中國社會對人才的需求？如何在教育改革中發(fā)揮更大的作用？如何更好地支撐和加速中國教育現(xiàn)代的進程？《中國教育現(xiàn)代化2035》即將出臺，在目前這個特定的歷史階段，教育信息化建設(shè)的資源投入、配套的體制機制等方面改革面臨哪些緊迫任務(wù)？如何梳理教育改革實踐對于教育決策管理提出的新課題？縱觀互聯(lián)網(wǎng)教育的各類實踐案例，我們還可以看到，教育信息化推動教育變革的著力點越來越豐富，在教育供給側(cè)改革、教育管理改革等多個方面都出現(xiàn)了非常多的值得重視的創(chuàng)新舉措。貫徹落實《教育信息化2.0行動計劃》要求我們把握重中之重，依據(jù)國情科學(xué)制定相應(yīng)的推進策略，找準著力點。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合與應(yīng)用在推動教育供給側(cè)改革方面已經(jīng)顯現(xiàn)的正向作用，以及彰顯出的不少新特點，都給予我們以啟示：或許應(yīng)當著重從教育供給側(cè)改革的需要來探索怎樣推動教育信息化向縱深發(fā)展。僅從技術(shù)角度探討教育信息化顯然是偏狹的，在具體實踐中也有一些誤區(qū)。下一步要取得教育信息化的突破，是否可以將供給側(cè)改革作為深化認識的切入點和不斷深化實踐探索的重要抓手？

教育信息化的制度保證至關(guān)重要

制度性是教育自身一個不容忽視的特性，全社會對于教育價值及其取向的判斷也常常取決于制度供給情況。隨著教育信息化的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的需求和教育服務(wù)體系的演變都已經(jīng)從教室場景、學(xué)校場景擴展到整個社會。在教育信息化新的發(fā)展階段，信息技術(shù)與教育要進一步深度融合，學(xué)校與社會也將深度融合，要用開放而不是封閉的思路推進教育信息化。我們的教育制度、組織體系可能必須隨之向社會開放，即需要用一整套制度來整合社會資源，全社會協(xié)同，服務(wù)于人的發(fā)展。也就是說，這種多層次、多樣性、差異化且與社會高度融合的開放，都需要制度方面的變革?；蛟S有必要圍繞制度開放做一些試點和推進。各級教育主管部門在制度開放方面，是否可以給予一些創(chuàng)新性、方向性的引領(lǐng)和指導(dǎo)？

如果沒有制度的供給與支撐，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系可能無法協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于實踐者與決策者形成共識。教育變革的實際迫切要求生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系變革相互呼應(yīng)、相互適應(yīng)。換句話說，教育的特性決定了制度如果不認可正在進行的變革，那么新的生產(chǎn)力在推動生產(chǎn)關(guān)系變革方面非常有可能曇花一現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的演進，教育信息化的發(fā)展，都不是技術(shù)思維所能決定的，而是要以互聯(lián)網(wǎng)思維推動體系、架構(gòu)層面的變革，包括服務(wù)模式的變革等，這些實際上都引發(fā)了生產(chǎn)關(guān)系的變革，而不僅僅是生產(chǎn)力的變革。

以資源整合為例，不論是基礎(chǔ)教育改革、高等教育改革，還是終身教育服務(wù)體系的構(gòu)建，都面臨一個困難：在原有學(xué)校體系的框架內(nèi)，原有的師資力量、資源儲備等都不足以滿足當前和未來人才培養(yǎng)的需要。事實上，全社會蘊藏著豐富的資源，做互聯(lián)網(wǎng)+教育，就擁有了把這些資源匯聚并使其流動起來的能力。目前已經(jīng)有不少資源整合平臺方面的實踐探索，模式不盡相同，但都是通過社會來組織和整合教育教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。目前急需相應(yīng)的制度通道讓各級各類學(xué)?？梢赃x擇、敢于選擇優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。對豐富的社會資源進行水平認定，從長遠來看需要有相應(yīng)的質(zhì)量認證制度來保證，以便讓學(xué)校放心選擇。此外，辦學(xué)應(yīng)當是開放而不是封閉的，我們必須同產(chǎn)業(yè)協(xié)同，校企合作需要制度層面的保證。

系統(tǒng)研究教育場景變化帶來的諸多新課題

在互聯(lián)網(wǎng)+教育中，教育場景已經(jīng)發(fā)生變化，不再局限于傳統(tǒng)課堂和校園。整個教育組織體系、教學(xué)服務(wù)體系乃至教學(xué)活動的方法、教學(xué)資源的內(nèi)涵都在發(fā)生變化，這其中也蘊含了互聯(lián)網(wǎng)時代知識生產(chǎn)模式的變遷——群體化匯聚型的知識生產(chǎn)，以及與知識生產(chǎn)同時發(fā)生的知識傳播。這對所有教育工作者和研究者都提出了更高的要求。與之相對應(yīng)的是，在新的教育場景下教育內(nèi)在規(guī)律的變化，認識論、方法論基礎(chǔ)的變化，以及教育研究范式的變化，都需要我們進行更深入的探究。

在線教育的應(yīng)用越來越廣泛，已經(jīng)滲透到成人繼續(xù)教育、普通高等教育和基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域。遠程教育可能不再僅是一種獨立的辦學(xué)形態(tài)，而成為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，深刻影響所有學(xué)段中各種類型的教學(xué)實踐。比如，遠程教育正在變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成為通過混合式學(xué)習(xí)提高傳統(tǒng)學(xué)校教育的效率和效力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意程度的重要服務(wù)方式。也就是說，當面授教育同在線學(xué)習(xí)相“混合”時，需要明確師生的主導(dǎo)與主體角色。由于互聯(lián)網(wǎng)的支撐，教師、學(xué)生、資源、環(huán)境之間的關(guān)系也在發(fā)生變化，服務(wù)學(xué)生的方式也要隨之改變。在不同的學(xué)段，互聯(lián)網(wǎng)+教育在促進教學(xué)改革、推進教育信息化方面所發(fā)揮的作用不盡相同。如何在教育信息化的新階段重新認識遠程教育的內(nèi)涵，可能也是一個新的理論與實踐課題。

面對教育實踐領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革，我們必須要思考，原有的教育哲學(xué)和教育理論體系能否很好地支撐新的教育實踐？教育的本體論、認識論和方法論怎樣才能與教育實踐共同發(fā)展？關(guān)于教育信息化中遇到的問題，有個比喻說我們是在高速公路上駕馬車?？峙逻@個比喻已經(jīng)不完全恰當了——如果教育界遵從的教育理論、秉持的教育哲學(xué)仍然是傳統(tǒng)認知，那即使我們開著最好的汽車，也同樣跑不起來。理論的諸多基礎(chǔ)性問題對于教育領(lǐng)域來說是根本性問題。對于這些根本性問題，需要教育領(lǐng)域的實踐者、研究者、決策者來共同探討，在碰撞中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成共識。

總之，教育發(fā)展與變革的方向感一定要強。這需要有強烈的使命感，更需要有真知灼見和膽識謀略，更深刻、更科學(xué)地認識與把握規(guī)律，包括人的發(fā)展的規(guī)律、教育的規(guī)律、管理的規(guī)律，等等。我們要在教育的實質(zhì)性問題上作出負責任的回答?；ヂ?lián)網(wǎng)是促進教育變革、實現(xiàn)教育超越的難得機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)不是一般的媒介，而是一個全新的場景，具有復(fù)雜聯(lián)通的技術(shù)特性和平等參與的文化特性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)化，而是在互聯(lián)網(wǎng)支撐下的供給新模式和組織新架構(gòu)，是結(jié)構(gòu)性的變化，遵從新的本體論、認識論和方法論。

（本文系根據(jù)學(xué)術(shù)沙龍研討活動中的主持和點評發(fā)言整理修改）