林建胡 李文芳

莆田學院教務處 福建莆田 351100

自2016年提出新工科建設后，從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，為新工科建設提供了行動路線，從而拉開了工程教育創(chuàng)新改革的帷幕，加快培養(yǎng)新型工程人才。雖然教育界對新工科等諸多問題仍在探索，但是，為迎接新一輪科技發(fā)展與產業(yè)升級的挑戰(zhàn)，基于地方高校進行工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究開展新工科建設已迫在眉睫。

1 新工科建設的必要性

當前，我國正實施創(chuàng)新驅動發(fā)展和重大戰(zhàn)略發(fā)展，正處于加快經濟發(fā)展和推動產業(yè)升級的關鍵時期，這必將推進高校工程教育改革創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式也將隨之發(fā)生大規(guī)模的改變。吳愛華[1]闡述了新經濟發(fā)展對工程人才的知識、技術能力和職業(yè)素質有了全新要求。新工科要以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]，為經濟建設發(fā)展提供智力保障和人才支持。陸國棟、林健等文章[3,4]則指出了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟?、?chuàng)新型、復合型的工程人才是新工科建設的目的，并從不同角度提出了新工科建設的基本思路。我國開設工科專業(yè)的地方本科院校（含民辦）占全國普通高校總數(shù)的90.8%[5]，如此龐大的地方高校研究如何推進新工科建設發(fā)展對于高校工科教育改革具有重要意義。

然而，許多地方本科院校的人才培養(yǎng)模式不能滿足以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)為代表的新經濟社會模式對新型人才的要求。特別是隨著新經濟發(fā)展的深入，由于辦學基礎和教育理念的制約造成了地方院?，F(xiàn)有較為傳統(tǒng)的工科教育體系與地方產業(yè)需求的不相適應，對新工科研究與實踐具有一定的局限性，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，本科辦學歷史較短、教育傳統(tǒng)理念制約著地方高校對學校定位、人才培養(yǎng)的認識，搖擺的教育觀念問題將無法捕捉產業(yè)發(fā)展的新趨勢、人才培養(yǎng)的新要求，導致學校的內涵發(fā)展、辦學模式與服務區(qū)域經濟發(fā)展不相適應。

第二，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及專業(yè)設置動態(tài)調整對地方產業(yè)結構升級和發(fā)展的靈敏度不高，無法同步對接新興產業(yè)的人才需求[6]。新經濟社會模式對專業(yè)布局的調整、人才培養(yǎng)的目標、要素與過程有了全方位的要求。只有及時部署人才培養(yǎng)模式與地方產業(yè)之間的戰(zhàn)略對接，工程人才培養(yǎng)才能服務產業(yè)發(fā)展與地方經濟建設。

第三，學科專業(yè)建設無法滿足知識有效共享、學科交叉融合的需要。學科專業(yè)、課程內容設置沒有遵循工程學科的發(fā)展規(guī)律進行及時調整，致使人才產出導向與產業(yè)結構的脫鉤，服務區(qū)域產業(yè)升級的能力較弱[5]。

第四，校企互動機制不夠完善，新工科人才培養(yǎng)具有跨界性，單純流于形式的校企合作模式無法培養(yǎng)高質量、工程實踐能力強的人才，不能推進產教深度融合與科研成果轉化。很多高校的學生在實踐過程中缺乏地方企業(yè)工程師的參與，參觀企業(yè)存在“走馬觀花”、實習報告流于形式的不良現(xiàn)象。校企之間的課程開發(fā)、教材編寫、質量評價等互動機制較為薄弱。

第五，多數(shù)新建本科地方院校的工程教育教師缺乏社會實踐經驗。一方面，師資隊伍來源單一，缺乏參與社會實踐，過分強調科研突出是評定教師職稱晉升的主要途徑，忽略了人才培養(yǎng)產出與服務地方產業(yè)發(fā)展的貢獻度。另一方面，引進的年輕教師雖然視野開闊，實踐能力強，但是缺乏教學經驗，培養(yǎng)為專業(yè)負責人或骨干教師仍需要一段時間的鍛煉成長。此外，不合理的人事制度導致校企之間的創(chuàng)新技術、智力資源無法雙向流動、共享。

2 新工科建設的實踐思路

2.1 教育理念是新工科建設的前提

首先，地方院校要積極擺脫傳統(tǒng)的本科辦學理念，主動邀請教育同行、企業(yè)一線優(yōu)秀工程師到學校就新工科人才培養(yǎng)的觀點、政策等進行指導。通過充分的市場調研，分析地方產業(yè)發(fā)展與人才需求的新動態(tài)及時對人才培養(yǎng)目標、新工科專業(yè)結構、學生實踐教學體系進行優(yōu)化、調整，實現(xiàn)培養(yǎng)模式與產業(yè)需求的同步對接，從源頭上避免人才培養(yǎng)與業(yè)界需求的脫節(jié)。其次，樹立全周期的工程理念[7]，注重培養(yǎng)學生對產品從構思設計、過程制造及應用服務全周期的工程觀。最后，教師需明確自身在應用型人才培養(yǎng)中的角色和職責，樹立正確的以學生為中心的教育理念，將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)學生實踐能力和多學科知識為核心，面對未來變化突出綜合能力培養(yǎng)。

2.2 學科專業(yè)是新工科建設的基礎

學科專業(yè)建設是有效對接產業(yè)需求和反哺人才培養(yǎng)的基礎。地方本科院校需要遵循工程學科發(fā)展規(guī)律，依托現(xiàn)有專業(yè)、硬性教學資源進行專業(yè)改造或設置對接新興產業(yè)的學科、專業(yè)。首先，積極探索跨學科的交叉融合，在背景學科基礎上交叉融合其他的工程教育知識技能，彰顯學科專業(yè)的實用性、交叉性和綜合性特征。其次，在課程體系設置上突出以工程實踐能力為核心的能力培養(yǎng)，開設的課程與崗位工作緊密對接，以實用、夠用為標準。此外，由于自身薄弱的教學基礎，可以與知名高校、龍頭企業(yè)、科研院所等共建新工科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，優(yōu)化學科專業(yè)布局點，充分利用各種社會資源促進工程教育專業(yè)改革和知識生產模式創(chuàng)新，補給地方新興行業(yè)工程人才的缺口，有效服務區(qū)域經濟建設與未來產業(yè)發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)模式是新工科建設的關鍵

隨著新技術與新經濟的變革，新工科人才培養(yǎng)模式隨之也發(fā)生改變，側重點在人才培養(yǎng)方案與教學體系的制訂上。首先，需要制訂新工科專業(yè)相對應的多學科交叉融合的培養(yǎng)方案，包括人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程內容要求、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質量評價等，構建未來產業(yè)動態(tài)發(fā)展、多元化人才需求與新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、相適應機制。其次，在制訂教學體系上，注重企業(yè)實踐教學體系改革，優(yōu)化實踐培養(yǎng)體系是深化、鞏固學生所學理論知識的必要手段。依據新工科人才培養(yǎng)目標的特點，學生不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還需提升實踐教學創(chuàng)新能力。地方本科院校應該緊貼產業(yè)發(fā)展的需求，建立校企產教融合緊密型合作辦學體制和長效機制，重新對實踐教學各個環(huán)節(jié)進行整體設計，探索“模塊+平臺”的課程體系，打造校內外的實踐實訓教學體系，擺脫“填鴨式”理論知識傳授模式的弊端。最后，采用柔性化、多樣性和適應性的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置與相應的課程教學體系成立產業(yè)班、卓越班、創(chuàng)新班，深化“完全學分制”改革[8]，允許學生根據自己興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇課程，實現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)。

2.4 產教融合是新工科建設的抓手

《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）要求“強化企業(yè)重要主體作用”，意味著產教融合進入新階段，拓寬企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新成果轉化等辦學途徑。地方高校應該與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合構建立足地方產業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)結構調整與培養(yǎng)目標適應機制，建立人才培養(yǎng)需求與產出導向、企業(yè)參與的培養(yǎng)質量評價機制。通過建立校企產教融合的協(xié)同育人機制共享、互補雙方優(yōu)勢資源，共建實踐實訓基地、技術創(chuàng)新研發(fā)中心等，協(xié)同開展產業(yè)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，建立科研創(chuàng)新成果快速產業(yè)孵化機制。實踐過程培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，注重項目式、案例式、訂單式等市場化模式的實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和技能的高層次、實用性的復合型人才。

2.5 科研創(chuàng)新是新工科建設的支撐

掌握前沿的科研成果與創(chuàng)新技術才能把握未來產業(yè)的發(fā)展趨勢，從而及時調整專業(yè)結構與人才培養(yǎng)模式，推動新工科建設發(fā)展。利用各種新技術建立結構和功能優(yōu)化的實踐教學體系，搭建產學研一體化實踐平臺是新工科實踐教育發(fā)展的重要基礎和保障[9]。這就需要加強校企合作，一方面，與有影響力的行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所共建集科技研發(fā)、成果轉化、人才培育為一體的實踐創(chuàng)新基地，將更多的社會資源轉化為育人資源，實現(xiàn)教學成果、技術創(chuàng)新與產業(yè)市場化的對接，提升科研創(chuàng)新成果的社會經濟價值，推動新工科建設與地方產業(yè)可持續(xù)發(fā)展。另一方面，提升教師自身科研創(chuàng)新能力，把產業(yè)和技術發(fā)展的最新成果、最新動態(tài)帶進課堂教學，豐富項目式、案例式、訂單式等市場化模式的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、全周期參與產品開發(fā)的興趣，實現(xiàn)實質性的科研成果反哺并支撐工程實踐教學。

2.6 師資隊伍是新工科建設的根本

滿足當前新經濟的蓬勃發(fā)展及實施國家一系列重點戰(zhàn)略，迫切需要新工科人才支撐，新型人才培養(yǎng)離不開具有工程意識和社會實踐能力的教師的教導。地方高校應加大外引內培力度。首先，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，提升師資隊伍實踐教育能力。其次，積極開展業(yè)界人才選聘協(xié)同教學工作，打通企業(yè)行業(yè)人才的引進通道，支持企業(yè)技術人員到學校任教，進一步完善兼職聘用、柔性引進等機制。此外，學校應做好專業(yè)團隊建設，實施教學共享、知識互通的教育觀念，實現(xiàn)教育教學資源的有效整合，促進新工科專業(yè)建設與發(fā)展。

2.7 管理機制是新工科建設的保障

學生在企業(yè)實踐的教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)新工科人才的關鍵環(huán)節(jié)，學校應該加強實踐環(huán)節(jié)的質量管理監(jiān)督，確保輸出高質量的工程人才。首先，為新工科專業(yè)建設提供專家指導、資金支持，邀請企業(yè)人員參與制訂實踐教學體系，并建立客觀公正的評價體系；加大資金投入，建設或升級校內外實驗室、實訓基地，為學生實踐教學創(chuàng)造條件。其次，學校成立教學質量監(jiān)管部門，一方面，參與實踐環(huán)節(jié)監(jiān)督，避免學生的實習報告、畢業(yè)實習流于形式等；另一方面，對師生反饋的問題進行探討，進一步完善實踐教學體系。此外，組織院系開展學科專業(yè)結構研究，整合改造現(xiàn)有學科專業(yè)，加強跨學科的交流和合作。

3 結語

隨著新經濟的迅速發(fā)展和新知識的急劇更新，地方高校開展新工科建設發(fā)展已迫在眉睫。教育理念、學科專業(yè)、培養(yǎng)模式、產教融合、科研創(chuàng)新、師資隊伍、管理機制等方面是地方高校開展新工科建設實踐的重要方面，將直接為地方經濟與新興產業(yè)發(fā)展提供人才支持和智力保障。