何麗珠 陳沙鷗 李山東 云茂金 趙懷松 邵謂泉

青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院 山東青島 266071

教學(xué)質(zhì)量是高等教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證，而課程考核評價則是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[1,2]。在力學(xué)課程多年積累的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計和實施了多元考核模式，科學(xué)制訂考核量化指標(biāo)，充分體現(xiàn)考核的過程價值，正確評價大學(xué)生力學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，使得課程考核成為促進(jìn)大學(xué)生對力學(xué)知識的掌握、能力的發(fā)展以及科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成的一種有效手段，取得了良好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)考核存在諸多弊端 進(jìn)行改革勢在必行

課程考核作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有檢查、測評以及導(dǎo)向和激勵的功能，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。傳統(tǒng)考核方式的弊端表現(xiàn)在以下幾方面。首先，在于考核評價的方式單一，主要以期末閉卷考試的成績作為評價的依據(jù)，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的評價，考核存在片面性。其次，教學(xué)效果的反饋嚴(yán)重滯后，教師不能通過考核及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，了解學(xué)生對知識的理解和接受程度，從而有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。而學(xué)生也對自身學(xué)習(xí)狀況不能做出正確的判斷，對知識內(nèi)容的掌握和自身能力的發(fā)展存在盲點，無從下手補(bǔ)短板，考核缺乏時效性。另外這種考核方式也多是對學(xué)生的理解力、記憶力等方面的評價，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性能力的評價，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，面對新問題提不出解決的辦法，考核缺乏培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的導(dǎo)向性。再次，這種單一的閉卷考試方式忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為變化的評價，而學(xué)生交流協(xié)作的精神以及不斷創(chuàng)新的意識正是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的，而傳統(tǒng)考核恰恰缺失了對學(xué)生這種綜合素質(zhì)的評價功能。本來考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的一種手段，而在這種情況下考核所具有評判功能發(fā)生了異化，迫使教學(xué)工作不得不圍繞期末考試來進(jìn)行，學(xué)習(xí)不再是為了理解、掌握和應(yīng)用知識，教師所教和學(xué)生所學(xué)都僅僅是為了在考試中取得好成績，造成高分低能現(xiàn)象的存在。部分學(xué)生不去追求對知識的掌握以及自身能力的發(fā)展，只是追求考試的及格，學(xué)習(xí)敷衍了事，考前臨時突擊，把及格的希望寄托在考前劃定范圍或考試作弊上，嚴(yán)重影響了良好學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的形成。顯然這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行改革勢在必行。

2 重視考核過程屬性 實行多元考核模式

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教育作為一種培養(yǎng)人的活動是以過程的形式存在的，并以過程的方式展開，離開了過程就無法實現(xiàn)教育目標(biāo)，過程屬性是教育的基本屬性[3]。學(xué)習(xí)就是受教育的過程，與學(xué)習(xí)伴隨而來的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價或者考核當(dāng)然也應(yīng)該是在過程中進(jìn)行和完成的，也必然具有過程的屬性，考核的價值正是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中。力學(xué)課程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價就是要測定知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中究竟實現(xiàn)了多少，也就是通過力學(xué)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生對力學(xué)知識理解和掌握達(dá)到什么程度，應(yīng)用這些力學(xué)知識解決實際問題能力得到怎樣的提高，以及在此過程中創(chuàng)新意識和科學(xué)素質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，所有這些方面就構(gòu)成了力學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處在力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)所期望的變化過程中，并且給他們以充分展現(xiàn)的機(jī)會，才能使教師及時了解和掌握學(xué)生行為變化的信息，從而對學(xué)生力學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出比較全面和準(zhǔn)確的評價，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)工作。同時學(xué)生也對自己學(xué)習(xí)行為的變化與教學(xué)目標(biāo)之間的契合度有比較清楚的了解，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更加貼近教學(xué)目標(biāo)的要求。

因此學(xué)生力學(xué)課程學(xué)習(xí)的考核和評價應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅考慮期末考試這一個環(huán)節(jié)，而要著眼于整個學(xué)習(xí)過程，降低考核對期末考試的依賴程度，體現(xiàn)考核的過程價值。

根據(jù)上述理念，在力學(xué)課程教學(xué)中制訂和實施了多元考核模式，使考核和評價貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計考核量化指標(biāo)使其具有可操作性?？己朔譃檫^程考核和期末閉卷考試兩大部分。過程考核由過去只考查一兩個方面改變?yōu)榭疾槎鄠€教學(xué)環(huán)節(jié)，由過去占學(xué)生總評成績的20%加大到占60%，其中課堂討論占10%、單元小結(jié)占5%、單元測試占25%、作業(yè)占10%、課程論文占10%，期末考試成績則占40%。學(xué)習(xí)過程考核力度被加強(qiáng)，平時考核成績的比重得到增加，目的是引導(dǎo)學(xué)生把精力集中在平時對知識的理解、應(yīng)用以及能力和素質(zhì)的提高上。

3 認(rèn)真落實考核指標(biāo) 加強(qiáng)過程考核評價

采用多元考核模式，切實落實各項考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中重視知識的積累和能力的培養(yǎng)。

在過程考核的課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生之間互相提問和討論的方式給學(xué)生提供了一個提出問題、思考問題和發(fā)表看法的機(jī)會。鼓勵學(xué)生提出問題并展開討論。對學(xué)生一些錯誤的看法，不是簡單地予以否定，而是通過爭論來得到正確的結(jié)論。例如對于浮力的反作用力是什么，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)，有的說是物體的重力，有的說是物體對液體的壓力，通過辯論取得一致意見后確定哪種表述是正確的。在這個討論的過程中不但加深了對牛頓定律的理解，同時鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力。教師根據(jù)學(xué)生提出問題和回答問題的主動性和發(fā)表觀點的邏輯性進(jìn)行打分，并及時給予指導(dǎo)和鼓勵，提升學(xué)生提出問題和參與討論的積極性。

及時布置和檢查課程單元學(xué)習(xí)小結(jié)，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。通過單元總結(jié)，學(xué)生可將學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，達(dá)到對該單元的知識掌握的目的。例如，在總結(jié)質(zhì)點運動學(xué)中的位移、速度和加速度關(guān)系時，讓學(xué)生關(guān)注各物理量的幾何意義以及瞬時性、矢量性、相對性的特點，找出它們處于不同坐標(biāo)系中的表達(dá)式在推導(dǎo)方法上的共同點與不同點，使得學(xué)生掌握對不同坐標(biāo)系下求解速度和加速度的方法。教師根據(jù)單元小結(jié)的條理性和對知識點之間邏輯性的表述給出成績。

每個教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測試，督促學(xué)生對這一單元的力學(xué)知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，將分散講述的知識點串接起來進(jìn)行梳理，形成一個比較完整的知識框架，從而鞏固已學(xué)過的力學(xué)知識。在單元測試中，除了基本概念和計算題之外，還有能體現(xiàn)學(xué)生分析能力的思考題，例如汽車在轉(zhuǎn)彎時人體受力的分析等。難度較大的開放性題目，可在試卷中作為附加題讓學(xué)生選做，采用開卷或閉卷的方式進(jìn)行測試。重點考查學(xué)生對知識點靈活掌握的程度和應(yīng)用能力，對能夠獨立思考、解題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系的學(xué)生，就可以給予較高的分值，從而鼓勵學(xué)生要有試錯和創(chuàng)新的意識。教師可根據(jù)單元測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，有針對性地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。單元測試使學(xué)生更加重視平時學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我診斷，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

在課程論文這個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意對學(xué)生應(yīng)用知識解決問題過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力進(jìn)行評價，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自選題目，應(yīng)用所學(xué)力學(xué)知識解決一個具體問題。大部分學(xué)生都能積極查閱資料，認(rèn)真進(jìn)行論文的準(zhǔn)備，一些學(xué)生還在其后的創(chuàng)新實驗中繼續(xù)進(jìn)行這方面內(nèi)容的研究。例如有的學(xué)生受我國繞月工程的啟發(fā)，根據(jù)萬有引力定律利用計算機(jī)模擬顯示衛(wèi)星發(fā)射軌跡，獲得了山東省大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽獎。對考核優(yōu)秀的課程論文，組織他們進(jìn)行宣講，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生提交的論文，主要從是否獨立完成、解決問題的方法是否有新意、條理是否清楚、邏輯關(guān)系是否嚴(yán)密等幾個方面進(jìn)行評價。課程論文的撰寫對學(xué)生知識的應(yīng)用和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)都是很好的鍛煉。

4 結(jié)語

在力學(xué)課程考核方式的改革與探索過程中，根據(jù)現(xiàn)代教育理念形成了全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的多元考核模式，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核定量化，所制訂的考核指標(biāo)在教學(xué)過程中易于操作、方便可行，對其他物理基礎(chǔ)課程的考試改革具有借鑒作用。這種考核方法的實行有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)習(xí)力學(xué)課程的興趣不斷提高，從而積極主動、科學(xué)合理地進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，從知識信息的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動尋求者[4]。在對2015級60多名應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生問卷調(diào)查中，有76%的學(xué)生認(rèn)為多元考核模式對自身知識的掌握、能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高具有促進(jìn)作用，66%的學(xué)生認(rèn)為單元測試能夠使自己及時了解和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，69%的學(xué)生認(rèn)為課程論文對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。而任課教師通過學(xué)習(xí)過程中的診斷性評價及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地開展因材施教工作，進(jìn)一步提高了力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。