付云超，劉 璇，宋紅霞，于雪梅

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

0 引言

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學的基本方略，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。當前，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，也正處在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加速布局階段，新業(yè)態(tài)、新工種、新崗位不斷涌現(xiàn)，對人才的需求提出新的要求。在新形勢下，職業(yè)教育需把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，感知企業(yè)對人才的需求，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，推動職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面深度合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育、職業(yè)院校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的產(chǎn)教融合模式，為增強產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐。

1 高職院校產(chǎn)教融合模式建設(shè)存在的問題分析

1.1 未形成穩(wěn)定的長效發(fā)展機制

當前，高職教育產(chǎn)教融合大多停留在短期實習、員工招聘等較低層面的合作，院校和企業(yè)未形成“利益共同體”，“一頭熱”現(xiàn)象尤為明顯。高職院校產(chǎn)教融合方面的政策制度還不清晰，企業(yè)與高職院校產(chǎn)教融合無法體現(xiàn)更大的直接價值利益，高職院校社會地位“尷尬”，所培養(yǎng)的學生社會認可度不高。政府應(yīng)著重解決產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育、院校與企業(yè)脫節(jié)、錯位的問題，建立“利益相關(guān)”的企業(yè)參與機制，提高企業(yè)參與院校辦學的積極性，校企達成共生信念。

1.2 服務(wù)企業(yè)的能力有待提高

服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展是高職院校定位之一，且“走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”，因此，高職院校的社會服務(wù)能力應(yīng)該達到一定水準，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。但是，由于高職教育發(fā)展時間短，絕大部分高職院校為中專升格而來，教師隊伍教學任務(wù)量繁重等諸多因素，導(dǎo)致高職院校社會服務(wù)能力不能夠滿足行企業(yè)發(fā)展的需要。同時，高職院校在招聘教師時存在盲目的學歷攀比現(xiàn)象，或是過分強調(diào)實用，忽視了理論知識體系與基本技能的支撐。高職院校應(yīng)著重在協(xié)同育人、社會服務(wù)、信息技術(shù)應(yīng)用等多方面強化教師科研與服務(wù)能力，側(cè)重引進生產(chǎn)一線高學歷高層次人才，解決職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)“兩層皮”問題。

1.3 合作模式有待進一步明晰

從現(xiàn)實情況來看，高職院校普遍認識到產(chǎn)教融合的重要性，對制約產(chǎn)教融合的內(nèi)部問題認識也較為清晰，但是缺乏對產(chǎn)教融合整體改革的理性思考，缺乏對人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，校企合作模式?jīng)]有從根本上給予系統(tǒng)地梳理。高職院校應(yīng)充分調(diào)研分析，緊抓產(chǎn)業(yè)訴求，定位人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建利益平衡機制，加強教師在產(chǎn)教融合中的主體作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作模式，提高高等職業(yè)教育辦學質(zhì)量。

2 產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新的探索與實踐

2.1 以協(xié)同育人為載體的產(chǎn)教融合模式

以協(xié)同育人為載體的產(chǎn)教融合模式是指校企共同開展行業(yè)調(diào)研，引進行業(yè)標準、企業(yè)崗位規(guī)范，校企共同制定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)典型工作任務(wù)，校企共同構(gòu)建課程體系，引入企業(yè)實訓(xùn)資源，校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或仿真實訓(xùn)室，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，校企共建師資隊伍，構(gòu)建校企合作溝通、學生成長、專兼職教師評價等有效機制，著重解決學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、課堂與實習地點一體化等教學模式，打通職業(yè)教育改革最后一公里，以期為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，解決企業(yè)人才短缺的問題，同時提升企業(yè)的核心競爭力。

“協(xié)同育人”產(chǎn)教融合模式的實施，要依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求及其對技術(shù)技能型人才需求的發(fā)展趨勢，靈活應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)要納入企業(yè)價值鏈中，增加硬件設(shè)備投入，對專業(yè)教師培訓(xùn)，增加教師的實踐經(jīng)歷，著重打造一支雙師型、多功能的教師隊伍，完善校內(nèi)校企合作工作的運行與管理機制。

學?？罩谐藙?wù)專業(yè)緊抓企業(yè)訴求，甄選責任心強的企業(yè)，開展雙主體深度育人模式。在培養(yǎng)目標的制定上緊密契合航空產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合企業(yè)對招收人員的要求，雙方重新定位空中乘務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，同時企業(yè)將人才培養(yǎng)納入到企業(yè)發(fā)展目標。共同出臺了專業(yè)招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生制度，實施聯(lián)合招生工作，增加企業(yè)面試環(huán)節(jié)。通過整合校企優(yōu)質(zhì)資源，如企業(yè)為學生配置航空模擬艙校內(nèi)實訓(xùn)中心、企業(yè)資深教員、航飛基地等，增加學生發(fā)展成長過程中的軟硬件建設(shè)。企業(yè)專家與專業(yè)教師搭建交流合作平臺，通過互動對話，相互掛職，研討交流，凝聚共識。校企以“工匠精神”為魂，培育學生航空人對技藝的鉆研創(chuàng)新，對工作的主動高效，不斷超越自身的價值的職業(yè)精神。

2.2 以生產(chǎn)項目為載體的產(chǎn)教融合模式

以生產(chǎn)項目為載體的產(chǎn)教融合模式是指以校企共建共享型實訓(xùn)基地為依托，參照建設(shè)標準流程，專業(yè)教師參與企業(yè)具體項目設(shè)計與實施，且將研發(fā)產(chǎn)品融入教學過程，學生參與教師子項目的開發(fā)與實施，從而培養(yǎng)學生具有專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等能力，一定程度上強化了師資綜合實力，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與產(chǎn)品研發(fā)對接、 教學過程與生產(chǎn)過程對接、教師與項目經(jīng)理對接，學生與企業(yè)員工對接。

“生產(chǎn)項目”產(chǎn)教融合模式的實施，要以區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為著力點，以龍頭企業(yè)或重點企業(yè)為對象，以學校對口專業(yè)為切入點，保證教學項目的可行性、穩(wěn)定性和連貫性，結(jié)合學校硬件設(shè)備、學生學習特點和師資條件，按照企業(yè)要求，精心組織，確保師生順利完成生產(chǎn)項目。同時選派教師到企業(yè)學習，熟練掌握產(chǎn)品的工藝流程和標準，企業(yè)派駐項目經(jīng)理到校全程指導(dǎo)；將合格的學生分批派到不同的企業(yè)實習，進一步強化學生獨立生產(chǎn)的能力。課程設(shè)置要符合企業(yè)產(chǎn)品的工藝流程和技術(shù)要求，企業(yè)產(chǎn)品可分解多個子項目進行組織實施，要兼顧生產(chǎn)項目在教學過程中所起的作用。

學校與企業(yè)共同成立動漫制作技術(shù)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)產(chǎn)教融合基地，校企雙方組建由專任教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的混編師資團隊，面向區(qū)域信息技術(shù)服務(wù)，開展人才培養(yǎng)和培訓(xùn)。成立了6個動漫制作技術(shù)工作室，每個工作室由1名專任教師、1名企業(yè)工程技術(shù)人員及10名學生組成，共同完成影視制作、廣告片生產(chǎn)、主題娛樂、游戲開發(fā)、建筑可視化應(yīng)用、工業(yè)仿真、農(nóng)業(yè)智能、環(huán)幕投影、旅游等數(shù)字媒體項目制作，創(chuàng)造了直接經(jīng)濟效益；雙方共同開發(fā)數(shù)字媒體眾包交易平臺，通過平臺共同承接項目，按公司股份制實現(xiàn)利益共享，形成“校企共建共管、責任風險共擔、資源利益共享”的校企利益相關(guān)體和命運共同體。

2.3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的產(chǎn)教融合模式

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體的產(chǎn)教融合模式是指以創(chuàng)業(yè)學院、孵化器或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟為運行平臺，以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、開發(fā)系列實踐項目、打造優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師隊伍為抓手，以學分互換制度、專業(yè)和課程建設(shè)管理辦法為保障，開展以學校為主導(dǎo)，以學生為主體，企業(yè)、金融機構(gòu)、風險投資機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多方參與的教學活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)出與社會相適應(yīng)，與企業(yè)發(fā)展期望相一致的人才。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)教融合模式的實施，要融合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“職業(yè)擔當”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代精神，高質(zhì)量開展通識課程和課程模塊教學，注重學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用孵化器、創(chuàng)業(yè)學院等實踐平臺，推進以培養(yǎng)學生能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)。

學校結(jié)合辦學定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，與行業(yè)和企業(yè)共同制(修)訂學校、二級學院和專業(yè)的三級培養(yǎng)目標、核心能力及能力指標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素融入其中，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。依托創(chuàng)業(yè)學院，探索校企合作共建、共管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制；發(fā)起成立“黑龍江省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，探索行企校社合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式；發(fā)揮“龍職科技企業(yè)孵化器有限公司”引領(lǐng)作用，完善孵化器投融資服務(wù)體系。設(shè)立嵌入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入式“創(chuàng)業(yè)精英班”，構(gòu)建面向全體學生“基礎(chǔ)引導(dǎo)、實踐引入、專業(yè)引領(lǐng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課56門，采取捆綁課程學習方式，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)語

積極推進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作模式，構(gòu)建雙主體育人人才培養(yǎng)模式是未來高職教育的必經(jīng)之路。突破產(chǎn)教融合發(fā)展瓶頸，要持續(xù)深化“放管服”改革，出臺省市級落地性激勵政策，進一步落實高校辦學自主權(quán)，構(gòu)建有效溝通的校企聯(lián)盟合作平臺，突出專職教師服務(wù)能力培養(yǎng)，平衡好校企合作利益分配機制，逐步形成校企命運共同體。

參考文獻：

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