傅登順

（建德市教師進修學校，浙江 杭州 311600）

語文核心素養(yǎng)已成為當下語文教學目標和指南。語文核心素養(yǎng)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的四個方面是從不同層面來劃分的。其中語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，就相當于金字塔的塔基，其他三個方面的落實都離不開這個基礎(chǔ)。在提升學生語文核心素養(yǎng)中不能平均使力，尤其是小學語文教學重在夯實語言建構(gòu)與運用，要在培養(yǎng)學生良好語感上多使力。具體講就是，良好的傾聽、清晰的表達、熟練的閱讀、嫻熟的寫作能力和習慣。在一定意義上講，培養(yǎng)學生良好的實際語言運用能力應(yīng)是小學生語文核心素養(yǎng)要旨所在。[1]

一、整體關(guān)照，提升思維的縝密性

多數(shù)語文教師缺乏統(tǒng)整和關(guān)照的教學意識，教材盡管是一個單元一個單元的編，但教師往往還是一篇一篇的教，課文間割裂開來，并習慣于碎片化的提問、記憶、欣賞和練習，從而導(dǎo)致了學生不善于通過整合語言信息進行深層次理解與評價，更缺乏整體關(guān)照的閱讀思維。基于語文核心素養(yǎng)的教學要摒棄簡單記憶、片面理解和孤立積累的淺層次學習，著力探究關(guān)照、整合和聯(lián)系的深度學習方式，引導(dǎo)學生理解性學習、深層次的信息加工、批判性的高品質(zhì)思維，善于聯(lián)系與遷移，運用已有知識與思維解決新情境中的問題。[2]

1.單篇全文關(guān)照

人教版五年級上冊《落花生》一文，第一自然段：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。教學中某教師設(shè)計了這樣幾個問題：（1）該段課文寫了什么內(nèi)容，與下文比較你有什么發(fā)現(xiàn)？（課文寫了種花生、收花生和議花生三部分，該文是一篇以物喻人的敘事散文，重點是以“花生”喻“做人”，種花生和收花生非重點盡量簡略，議花生是重點要詳細寫。）（2）課文選用“后園”，為什么不是“后院”？（“園”指種植蔬果花木的地方；“院”是圍墻里房屋四周的空地；聯(lián)系上下文語境，自然“后園”比“后院”更為貼切。）（3）“買種，翻地，播種，澆水”之間為什么是“，”，而不是常規(guī)的“、”？（種花生到收花生是一個比較漫長的過程，用“，”更能體現(xiàn)表達意圖，又保證表達簡潔。）（4）“播種”的“種”是讀“zhǒng”，還是“zhòng”呢，為什么？（因為并列的其他三個詞皆是動賓結(jié)構(gòu)，這里自然該讀“zhǒng”。）（5）用“買種，翻地，播種，澆水”四個詞描述種花生過程有何用意？（簡潔、節(jié)奏明快，與后面“沒過幾個月，居然收獲了”的喜悅之情相匹配。）

以上教學，學生不難發(fā)現(xiàn)作者是從文章結(jié)構(gòu)、上下文聯(lián)系、前后照應(yīng)和文本語境整體構(gòu)思來表達。使學生很自然進入“寫了什么”“如何寫”“為什么這么寫”“這樣寫有什么好處”的縝密思維，從而培養(yǎng)學生從整體感知、前后融通、深入研讀等良好的閱讀思維與能力。

2.多篇聯(lián)系關(guān)照

閱讀教學需要打破單篇教學的窠臼，走向互文整合閱讀的寬廣與開放。教師要善于將同一單元不同文本，不同單元、不同年級的同類文體進行整合開發(fā)，或不同文體比較開發(fā)，既關(guān)注同類文體共有的閱讀價值，又明確不同文體不同的閱讀價值，以及基于單篇特色及學生學習需求指導(dǎo)新的閱讀視角和策略，引導(dǎo)學生把握同類或不同類或某一篇的閱讀策略。如人教版六年級第五單元“認識魯迅”。該單元編排《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章：首先，除了《少年閏土》是魯迅的作品，展示魯迅的文學造詣外，其余三篇分別是魯迅的侄女周曄（少年視角）、文學青年阿累、詩人臧克家眼中和心中的魯迅，刻畫了魯迅真實、豐滿、生動的形象。其次，該單元人物外貌描寫頗具典型，如《少年閏土》人物在活動情境中外貌的集中描寫，是遠鏡頭全景式的描寫；《我的伯父魯迅先生》人物外貌描寫寓事物發(fā)展中，關(guān)注人物外貌的變化，采用的是分鏡頭式的描寫；《一面》的作者與魯迅初次見面，印象極其深刻，采用的是由遠而近的特寫鏡頭描寫。

通過互文整合閱讀與互文比較閱讀，既豐滿了同類文體（或文本）閱讀的共有的閱讀價值——深刻“認識魯迅”，又進一步熟悉人物外貌描寫的適切性，在很大程度上提升了學生統(tǒng)整、關(guān)照的閱讀能力。

3.學科之間關(guān)照

深度學習強調(diào)知識的遷移，語文教學要打破學科封閉，嘗試跨學科主題學習、綜合性學習，培養(yǎng)學生靈活遷移、綜合運用知識解決復(fù)雜情境問題等核心素養(yǎng)。如某校借助“蝴蝶研究”特色項目，開發(fā)基于蝴蝶研究為載體跨學科語文主題學習。如開發(fā)了基于“捕蝴蝶制標本”經(jīng)歷寫作；基于“養(yǎng)蝴蝶細觀察”日記寫作；基于“研蝴蝶促成果”研究報告寫作；基于“校特色我做主”對外宣傳寫作；基于“我喜歡我動手”個體活動寫作等。

主題學習，整合不同學科、生活等資源，學生成為主動探究者，搜集信息資料、引進研究方法、展開研究過程、記錄研究成果、撰寫研究報告、編制宣傳資料，在合作研究與學習中嘗試解決問題?？鐚W科主題學習，能促使學生的信息素養(yǎng)、思辨能力、合作探究能力、問題解決能力等得以建構(gòu)生長。

二、主動構(gòu)建，提升學習的通融性

學生學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建知識意義。語文學習就是學生根據(jù)自己的語文經(jīng)驗，對外部言語信息進行主動地選擇、加工、處理和解釋，生成新的意義的過程。語文教學不能無視學生已有的知識經(jīng)驗，不能簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而應(yīng)該把學生原有的語文經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的語文經(jīng)驗中，主動構(gòu)建新的語文經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。語文教學要設(shè)法喚醒學生主動構(gòu)建的意識，提升學生學習的通融性。

1.基礎(chǔ)性知識積累構(gòu)建

語文基礎(chǔ)知識是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文基礎(chǔ)知識包括語言文字知識、文學常識及文學鑒賞知識、文言文知識、現(xiàn)代文知識和寫作知識。小學生主要是掌握語言文字知識和淺顯的現(xiàn)代文知識。在語文基礎(chǔ)知識教學中要杜絕兩種傾向：一是當小學生跨入中高級就把識字學詞學句放手給學生，使語文基礎(chǔ)知識學習缺乏持續(xù)性、指導(dǎo)性；二是一味地強調(diào)字詞句的積累，而忽視在語文實踐中的運用，為積累而積累。為此，語文基礎(chǔ)知識教學要做到邊學習邊積累，在積累中構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系，使學生語文基礎(chǔ)知識由點到線，由線到面，由面到體。

2.發(fā)展性知識運用構(gòu)建

語文的發(fā)展性知識主要指閱讀方法策略，寫作技能技巧，屬于知識的運用范疇。發(fā)展性知識運用構(gòu)建，不僅要從基礎(chǔ)性知識向發(fā)展性知識轉(zhuǎn)換，而且發(fā)展性知識本身多屬默會性知識，只能意會而難以言傳。語文發(fā)展性知識運用構(gòu)建，除了鼓勵學生探究、采取情境教學、合作學習外，支架式教學是當下教學研究的重點。在學生學習過程中提供學習支架，不僅可以降低學習難度，促進知識向能力轉(zhuǎn)換，而且在很大限度上激發(fā)起學生學習的探究性和主動性。

如人教版五年級下冊第八單元《小小評論員》習作時，有教師針對“低頭癥”展開手機使用討論并學寫小評論：（1）在充分討論手機使用利弊的情況下“盲寫”；（2）在評價“盲寫”的基礎(chǔ)上，出示兩則小評論例文《上暑期輔導(dǎo)班》《如何上網(wǎng)》，明確小評論結(jié)構(gòu)，即“現(xiàn)象+看法+結(jié)論”，然后通過補寫完善結(jié)構(gòu)內(nèi)容；（3）從關(guān)注例文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言，如對仗、押韻流暢語言，排比、對比、反問手法加重語氣、強調(diào)看法、呈現(xiàn)氣勢，標點符號增強情感等；（4）課外延伸，針對社會現(xiàn)象自主評論，如中小學生戴眼鏡比例高，二孩政策你怎么看等。

3.創(chuàng)新型思維提升構(gòu)建

創(chuàng)新型思維打破了常規(guī)思維定式，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新表達和創(chuàng)新行為的前提。當下思維導(dǎo)圖的研究運用于教學，說明對思維品質(zhì)培養(yǎng)提高了認識。一是注重挖掘資源。語文教材中有很多思維創(chuàng)新的故事，如《司馬光砸缸》不是下水救人而是放水救人的逆向思維；《楊氏之子》“以其人之道，還治其人之身”的同向思維。二是注重熏陶感染。經(jīng)常要向?qū)W生提供一些打破常規(guī)思維的案例，供學生欣賞品味，如以守為攻、逆向思維、“畫地為牢”、小概率思維、大數(shù)據(jù)思維等，從而萌發(fā)學生的創(chuàng)新型思維。三是注重規(guī)律探究。如中世紀開始，英國及歐洲貴族采用“長子繼承制”，貴族子弟中非長子們就沒有了高傲、輕慢的資本。“長子繼承制”，給非長子們帶來巨大心理落差的同時，也讓他們學會了正確看待人生的挫折。而我國自古以來的析產(chǎn)繼承制顯然要“公平”得多，簡單地說就是財產(chǎn)分割，所有繼承人都有份。為了多得家產(chǎn)，手足間相互殘殺者有之，耍陰謀而毀掉家族者有之，分得財產(chǎn)坐享其成成為“寄生蟲”者大有人在?？此乒降奈霎a(chǎn)繼承制卻在社會、國家層面上造成了極大的不公平，激化了社會矛盾，同時也造成了其后代的悲劇。看似公平和不公平的兩種制度，產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。

語文基礎(chǔ)性知識、發(fā)展性知識運用和創(chuàng)新型思維，他們相對應(yīng)的分別是陳述性知識、程序性知識和策略性知識，雖然在知識構(gòu)建方式上存在差異，但它們之間還是一種相輔相成、螺旋上升的構(gòu)建關(guān)系，三者之間只有實現(xiàn)了有效對接、相互轉(zhuǎn)換，才能實現(xiàn)整體構(gòu)建，提升學生學習的主動性。

三、深度思辨，提升思維的深刻性

深度思辨，就是要改變傳統(tǒng)語文教學中問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)性等狀態(tài)，通過高質(zhì)量的問題驅(qū)動學習，引導(dǎo)學生深度參與。教學中，教師要善于運用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高層次思維進行學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好思維品質(zhì)。

如人教版四年級上冊第四單元《寫自己喜愛的動物》習作知識的重點是在寫出動物特點的同時體現(xiàn)出“我”的喜愛。一說，就是把喜愛的動物以及其特點告訴同學。二讀，讀課文學寫法，從已學課文《白鵝》一文提煉寫法，通過寫“我”和動物交往的故事，用上“我們”表示喜愛：（1）寫“我”在生活中的觀察或接觸，讓動物惹人喜愛；（2）寫“我”所思所想，心理裝得滿滿的，自然說明“喜愛”。總結(jié)提煉出“把動物特點寫出來，把‘我’寫進去”的行為動詞。三寫，要求學生照著課文寫法寫喜愛的動物。四比，回歸單元課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，通過互文比較，進一步體悟“把動物特點寫出來，把‘我’寫進去”的共性和不同文本不同作者的表達個性，并修改習作呈現(xiàn)個性。五拓，聚焦“正話反說”，出示多篇課外文本，深化“正話反說”表達技巧，再改習作。六評改，對照習作目標要點進行星級評比，完善習作，推薦例文。

深度思辨性思維培養(yǎng)，既遵循循序漸進的原則，又需要將其整合在教學活動中。如《寫自己喜愛的動物》的習作教學，從說動物到向課文學寫法，從照課文仿寫到回歸單元整組課文鼓勵個性表達，從“正話反說”技巧到指向性評價，就是一個疊加式思辨的推進過程，也是學生思維走向深刻性、廣闊性和批判性的推進過程。

四、改進命題，提升整合的多維性

成功的教學不僅需要明確的教學目標，還要通過有效的評價來改進教學，促進學生的學習。當下，“紙筆測試”和書面練習,乃是一種常用、客觀的評價手段?？茖W合理的命題對語文學習具有導(dǎo)向作用，是學生綜合素養(yǎng)展示的平臺。通過對測試和練習結(jié)果的分析，可以對整個教學過程進行監(jiān)控診斷，能有效幫助教師調(diào)整教學，讓學生更高效地學習。

1.文本、情境、生活的依次推進與整合

傳統(tǒng)的語文命題，大致分為基礎(chǔ)知識題，重在字、詞、句、音等基礎(chǔ)知識的考查；閱讀題，重在學生分析、理解和回答問題表達能力的考查；寫作題，完成一篇符合要求的作文，重在考查審題和文章表達能力。有填空、判斷、選擇以及回答問題等多種題型，這是無可非議的。關(guān)鍵有無從文本、情境、生活和能力整合上激活“培養(yǎng)生命言語意識”。

就簡單的詞語聽寫來說，往往是教師讀詞語，學生寫詞語，很難與學生的語文能力和思維能力對接。是否可以改為，聽詞語寫出反義詞或近義詞，聽意思寫詞語，看表演寫詞語，看視頻寫詞語，聽一段話寫出概括的詞語等。又如書寫練習，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是否可以教師事先設(shè)計好送別的路線圖，要求在指定的方位上工工整整寫上相應(yīng)詞語，既身臨其境，又一舉兩得。再如，把古詩詞默寫設(shè)計成書法作品格式，可用硬筆也可用毛筆寫；把生字詞擴展成對聯(lián)，按對聯(lián)的上下聯(lián)和橫批要求書寫等。真正使聽寫、書寫與文本、情境、語境、生活融為一體，使學生做題的過程，同時也是在生活情境中運用語文的過程。

2.內(nèi)容、形式、評價由知識向素養(yǎng)推進

語文命題要努力做到貼近生活，指向語文實踐；形式開放，培養(yǎng)能力。使命題內(nèi)容、形式與評價由知識判斷向語文素養(yǎng)推進。

一是從生活實際出發(fā)。如非連續(xù)性文本與生活密切相關(guān)，通過命題提升學生在非連續(xù)性文本閱讀中提取信息、整合信息和運用信息的能力。

假如你和家人去風景區(qū)游覽，看見兩個小孩爬上禁止攀爬的景物上取鬧，你想對他們說什么？____。

這道題選材源自社會生活，引導(dǎo)學生做生活的主人，學會用委婉的語言表達對他人、社會現(xiàn)象的看法和意見，這是積極的生活態(tài)度的表現(xiàn)。既是對表達能力的測評，又是對學生道德品質(zhì)這一做人的根本的教育，既是做題，又是育人。

二是從語文能力出發(fā)。語文素養(yǎng)主要指閱讀理解能力和語言表達能力，在語文教學起始階段就需要夯實。國際上比較流行的PIRLS（全球?qū)W生閱讀能力進展研究）和PISA（國際學生評估項目）兩項考試中評價閱讀能力的方法很有借鑒價值。PIRLS關(guān)注學生的四種閱讀能力：一是關(guān)注并提取明確陳述信息；二是進行直接推論；三是解釋并整合觀點和信息；四是檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分。經(jīng)過整合，閱讀命題大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價。具體題型分別如下（以下命題皆以《南極洲：冰雪之地》一文為例，課文內(nèi)容省略）

1.根據(jù)文章，企鵝用翅膀做什么？

A.飛行 B.游泳

C.為小企鵝取暖 D.挺直身體走動

2.南極洲最寒冷的地方在哪里？____。

3.為什么文章里說“把一杯煮沸了的水潑向空中，在它落到冰地之前，就已經(jīng)結(jié)冰了”？

A.告訴你南極洲的水有多熱

B.說明他們在南極洲喝什么

C.說明科學家在南極洲的工作

D.說明南極洲有多冷

4.你想去南極洲旅游嗎？請利用《南極洲簡介》和《來自南極洲的信》的內(nèi)容，說明你想去或不想去的理由：______。

5.這篇文章用了兩種不同方式介紹南極洲：

（1）《南極洲簡介》；（2）《來自南極洲的信》

你認為哪一種資料比較有趣？為什么？

以上題目分別考查獲取完整準確信息的能力；能否處理好學生個人經(jīng)驗和體驗與閱讀短文信息有效整合；是否具有反思能力、創(chuàng)新能力和個性獨特的理解，是否具有邏輯思維能力。[3]

三是從語文素養(yǎng)出發(fā)。溫儒敏教授提倡學生“連滾帶爬”“連蒙帶猜”地閱讀，目的是為了讓學生在閱讀實踐中摸索規(guī)律，形成個性化的有效讀書方法與習慣。

1.“驍”可能與下列哪個字的讀音相同？

A.駛 B.骕 C.曉 D.繞

2.“玨（jué）”的意思最可能與下列哪個詞的意思有關(guān)？

A.王冠 B.缺點 C.合作 D.玉器

此兩道題目意在鼓勵學生探索漢字知識與構(gòu)字規(guī)律，使學生從“知其然”走向“知其所以然”。

照樣子（短文中有一個畫線的句子已經(jīng)做好批注）給文章的另外兩個畫線的句子加上批注。

這道題目的在考查學生是否在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容和語言特點，養(yǎng)成“邊讀書邊思考”“不動筆墨不讀書”批注習慣，培養(yǎng)學生自能讀書的能力。[4]

1.學校得到一筆100萬元的社會資助，準備用于學校環(huán)境改造。請你給校長寫一封信，提出你的改造建議，并盡量說服校長接納你的建議。

2.我市創(chuàng)建全國文明城市已進入關(guān)鍵時刻，請你準備一份演講稿在學校組織的創(chuàng)建文明城市再動員會上做演講。

這兩道題開放性強，將語文學習和生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學語文、用語文。把語言表達轉(zhuǎn)化為語言行為，通過開放性題目引導(dǎo)學生關(guān)心時事、關(guān)心社會，與時俱進，同時也是概括表達語文素養(yǎng)的彰顯?！?/p>