宋其彪

面對(duì)新挑戰(zhàn)，作為一名教育工作者，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到底意味著什么呢？是“教育互聯(lián)網(wǎng)”，還是“互聯(lián)網(wǎng)教育”？肯定都不是！“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕不是簡(jiǎn)單地將教材上的東西搬到網(wǎng)絡(luò)上，更不是將線(xiàn)上的東西搬到線(xiàn)下，而應(yīng)該是“教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元……”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不但樹(shù)立了教師先進(jìn)的教學(xué)理念，提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，而且改變了教與學(xué)途徑與手段。

一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 建立閱讀社區(qū)

我們依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建立了“群文閱讀”社區(qū)。

群文閱讀教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)而提出的新概念，即在單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的多篇文本的閱讀，既教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，其優(yōu)勢(shì)是既關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，又關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)。這需要豐富的閱讀資源和便于整合交流的平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)社區(qū)恰好具備了這兩個(gè)條件。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，是指依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的主題社區(qū)。利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展群文閱讀，就是建立一個(gè)以群文閱讀為主題的社區(qū)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在這里開(kāi)展某一主題的閱讀活動(dòng)。

建立群文閱讀網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，目的是將群文閱讀與信息技術(shù)緊密結(jié)合，走“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”之路，為學(xué)生建立一個(gè)資源豐富、吸引力強(qiáng)、自由開(kāi)放、易于交流的閱讀平臺(tái)。以此把閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，由單本向群文拓展，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)閱讀發(fā)展，凝聚學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)下閱讀、線(xiàn)上交流的方式，提高閱讀效率，提升閱讀的廣度和深度，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、快速全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2016年初，我們依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建立了“群文閱讀”社區(qū)，以“創(chuàng)新閱讀模式，拓展閱讀視野，更新閱讀思維，推動(dòng)全民閱讀”為核心目標(biāo)，以“培養(yǎng)閱讀意識(shí)，增加閱讀數(shù)量；提高閱讀速度，注重閱讀實(shí)效； 強(qiáng)化閱讀主體，啟迪閱讀人生；豐富閱讀方式，引領(lǐng)全民閱讀”為核心價(jià)值觀?！叭何拈喿x”社區(qū)建有“社區(qū)導(dǎo)航”“社區(qū)活動(dòng)”“社區(qū)小組”“社區(qū)相冊(cè)”“社區(qū)投票”等十多個(gè)欄目，內(nèi)容豐富，形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)?！叭何拈喿x”社區(qū)現(xiàn)有成員2 000多人，涵蓋本縣15所學(xué)校的教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，還有外省市教師學(xué)生200多人；現(xiàn)有各類(lèi)閱讀小組40個(gè)，點(diǎn)擊量超過(guò)20多萬(wàn)次。社區(qū)于2016年9月被中央電教館確立為學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)工作室試點(diǎn)項(xiàng)目(全國(guó)共50個(gè))，資助經(jīng)費(fèi)3萬(wàn)元；2017年11月，社區(qū)研究項(xiàng)目又被確立為全國(guó)信息技術(shù)教育重點(diǎn)課題。

依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的廣泛性、普遍性和實(shí)效性，打造了群文閱讀活動(dòng)典型案例，使閱讀從課堂走向生活，從校園走向社會(huì)，從而達(dá)到樹(shù)立學(xué)生的終身閱讀意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的，為學(xué)生的健康閱讀、終身學(xué)習(xí)和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、推進(jìn)社會(huì)全民閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、依托閱讀社區(qū) 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

1.加強(qiáng)陣地建設(shè)　注重功能開(kāi)發(fā)

名稱(chēng)是社區(qū)的旗幟。我們將社區(qū)名稱(chēng)確定為“群文閱讀”，就是鮮明地告訴大家，社區(qū)是以“閱讀”為主題的，歡迎愛(ài)好閱讀的廣大師生及家長(zhǎng)、社會(huì)朋友加入到我們的社區(qū)中來(lái)，一起分享閱讀的快樂(lè)?！叭何摹痹谶@里有三層意思，一是希望能把社區(qū)建設(shè)成為一種普及面寬廣的群眾性閱讀陣地；二是明確閱讀的范圍——群文，就是在內(nèi)容上是廣泛的、適應(yīng)任何人群的；三是當(dāng)前教育界關(guān)于“群文閱讀”的界定——選擇一組有相同元素的文章或作品開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。

在社區(qū)的建設(shè)方面，依據(jù)社區(qū)現(xiàn)有欄目設(shè)置了各種功能性板塊為社區(qū)服務(wù)。

(1)管理性板塊——社區(qū)成員，社區(qū)公告；

(2)資源性板塊——社區(qū)文章，社區(qū)資源；

(3)活動(dòng)性板塊——社區(qū)活動(dòng)，社區(qū)小組，交流討論；

(4)激勵(lì)性板塊——社區(qū)達(dá)人，社區(qū)投票，社區(qū)相冊(cè)。

2.開(kāi)展閱讀活動(dòng)　注重主題引導(dǎo)

主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是以“確定主題，選擇內(nèi)容”為前提的。在明確的主題引導(dǎo)下，選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展閱讀活動(dòng)。目前，社區(qū)已開(kāi)展多項(xiàng)主題閱讀活動(dòng)。如“曹文軒作品閱讀”主題活動(dòng)，就是先確定以閱讀曹文軒的作品為主，助學(xué)教師在活動(dòng)先期制訂閱讀計(jì)劃、出臺(tái)評(píng)價(jià)方式、上傳與曹文軒及其作品有關(guān)的各類(lèi)資源，明確主題閱讀方式、目的與意義；喜歡閱讀曹文軒作品的師生、家長(zhǎng)等可以參與進(jìn)來(lái)一起閱讀；大家根據(jù)助學(xué)教師的推薦和閱讀計(jì)劃開(kāi)展線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的閱讀方式，在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)社區(qū)留言、跟帖的方式，不定時(shí)的進(jìn)行線(xiàn)上交流與討論。

3.豐富閱讀資源　服務(wù)閱讀大眾

豐富的資源是凝聚閱讀群體、開(kāi)闊閱讀視野、深化閱讀思維的前提。社區(qū)積累資源的地方主要有三處，一是社區(qū)首頁(yè)的文章與資源板塊，二是各類(lèi)活動(dòng)中主題性資源，三是各閱讀小組上傳的資源。資源的格式有文本類(lèi)的、圖片類(lèi)的、音視頻類(lèi)的。內(nèi)容豐富、形式多樣。閱讀社區(qū)現(xiàn)已開(kāi)展主題活動(dòng)20多次，上傳各類(lèi)文章及資源數(shù)千個(gè)，為社區(qū)成員閱讀活動(dòng)的廣泛而深入地開(kāi)展，提供了周到的服務(wù)與強(qiáng)有力的支持。

4.成立閱讀小組　促進(jìn)興趣閱讀

成立小組開(kāi)展閱讀活動(dòng)，是以“相同或相近的閱讀的興趣”為前提的，就是一群閱讀興趣與愛(ài)好相同的人，組成一個(gè)小組，選擇一本(一組或數(shù)本)作品開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如社區(qū)的“群文閱讀課題研究小組 ”，就是一些教師根據(jù)自己的研究課題，在社區(qū)成立的研究小組；一群喜歡武俠的學(xué)生在社區(qū)成立了的“武俠小說(shuō)”閱讀小組，上傳了豐富的文本及音視頻類(lèi)資源，閱讀了多本武俠類(lèi)作品，線(xiàn)上交流也是形式多樣、豐富多彩、自由酣暢。社區(qū)現(xiàn)已有閱讀小組40多個(gè)，閱讀面涉及兒童及成人文學(xué)、啟蒙經(jīng)典、名人名作等，參與人數(shù)達(dá)數(shù)百人。

5.注重線(xiàn)上交流　引導(dǎo)深化閱讀

我們閱讀的目的是品味感悟作者作品、提升讀者人文素養(yǎng)。我們知道，研討交流是深化閱讀效果最有力的措施。所以，閱讀后的交流是有著非常重要的意義的。而現(xiàn)實(shí)生活中，將這么多讀者聚集在一起，以會(huì)議的形式研討交流，目前是不現(xiàn)實(shí)的。但是，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)，不論是主題閱讀，還是小組活動(dòng)，當(dāng)完成某一階段的閱讀任務(wù)后，助學(xué)教師會(huì)引領(lǐng)大家借助社區(qū)的交流討論板塊，利用業(yè)余時(shí)間參與線(xiàn)上的交流討論，或發(fā)表自己的見(jiàn)解與感悟，或磋商他人的觀點(diǎn)與建議。這樣的討論交流均不受時(shí)間、空間的影響，隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端書(shū)寫(xiě)自己的靈感，將閱讀的主題步步深化，層層提高。

6.豐富閱讀活動(dòng)　記錄閱讀歷程

社區(qū)內(nèi)除了首頁(yè)有相冊(cè)外，主題活動(dòng)和小組閱讀內(nèi)都有自己的相冊(cè)。在實(shí)際運(yùn)用中，相冊(cè)的作用主要表現(xiàn)為3種形式。一是建立閱讀相冊(cè)，上傳與閱讀主題相關(guān)的圖片資料；二是建立主題相冊(cè)，分享具有主題意義的圖片，如《美麗家鄉(xiāng)》相冊(cè)，可以分享許多家鄉(xiāng)的圖片；三是收集記錄閱讀(研究)歷程的圖片。不論哪一種用途，圖片都是一種經(jīng)歷的見(jiàn)證；不論哪一張圖片，都是一種美好的回憶。對(duì)圖片的一次次欣賞，你會(huì)有一次次不同的感悟。

社區(qū)動(dòng)態(tài)欄目不但記錄了社區(qū)成員在社區(qū)辛勤耕耘的腳步，記錄了每一位閱讀者快樂(lè)閱讀的心聲，也為其他成員就內(nèi)容的更新、活動(dòng)的安排做了提示，便于大家更好地參與社區(qū)閱讀活動(dòng)。

7.開(kāi)展多元評(píng)價(jià)　注重閱讀激勵(lì)

優(yōu)秀的評(píng)價(jià)機(jī)制是活動(dòng)參與者興趣與動(dòng)力的源泉。在閱讀社區(qū)，可以運(yùn)用這樣幾種方法開(kāi)展評(píng)價(jià)激勵(lì)活動(dòng)。一是利用社區(qū)公告欄目，以正規(guī)文本的方式對(duì)閱讀活動(dòng)、閱讀小組、社區(qū)成員等，就某一方面的成績(jī)與貢獻(xiàn)給予肯定或表?yè)P(yáng)；二是利用留言簿，隨時(shí)對(duì)大家好的做法、成功的經(jīng)驗(yàn)、精辟的見(jiàn)解等給予評(píng)價(jià)；三是利用社區(qū)投票板塊，對(duì)一些活動(dòng)和人事進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查或投票評(píng)價(jià)。近期，我們組織了“‘群文閱讀’社區(qū)表彰大會(huì)”，受表彰的“十佳社區(qū)成員”“優(yōu)秀閱讀小組”等，均是通過(guò)“師生投票+量化評(píng)價(jià)”的方式評(píng)選出來(lái)的。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了參與者的閱讀興趣，提升了閱讀活動(dòng)意義與效果，帶動(dòng)了社區(qū)的發(fā)展與壯大，促進(jìn)了全民閱讀活動(dòng)，真正達(dá)到了“閱讀為人生奠基”的目的。

8.依托閱讀社區(qū)　開(kāi)展全民閱讀

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的新途徑，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的廣泛性、普遍性和實(shí)效性，打造群文閱讀活動(dòng)典型案例，使閱讀從課堂走向生活，從校園走向社會(huì)，從而達(dá)到樹(shù)立學(xué)生的終身閱讀意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的，切實(shí)為學(xué)生的健康閱讀、終身學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)服務(wù)，為推動(dòng)“全民閱讀”服務(wù)。

三、拓展閱讀模式 奠基全民閱讀

1.依托閱讀平臺(tái)　創(chuàng)新閱讀模式

閱讀量少是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的首要原因。所以，創(chuàng)新閱讀模式，突破陳舊教學(xué)思想，激發(fā)閱讀興趣，教會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，倡導(dǎo)大量閱讀，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，才能真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。因此，在信息技術(shù)背景下，借助網(wǎng)絡(luò)搭建閱讀平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和便捷的應(yīng)用，利用教育社區(qū)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)有著重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

2.增加閱讀數(shù)量　增強(qiáng)閱讀意識(shí)

不積小流，無(wú)以成江海。多讀書(shū)、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定：第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，既給學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，方便了閱讀方式，又便于讀者線(xiàn)下閱讀與線(xiàn)上交流相結(jié)合；群體閱讀方式既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與閱讀、自主閱讀的積極性，又提升了閱讀的質(zhì)量和效益。

3.提高閱讀速度　拓展閱讀廣度

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，更需要快速地閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的，網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)為提升學(xué)生的閱讀速度提供了平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，又為拓展閱讀的廣度與深度提供了可能。

4.強(qiáng)化閱讀主體　提升閱讀能力

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)，一課時(shí)閱讀一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地答，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。而依托網(wǎng)絡(luò)閱讀社區(qū)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，完全是從學(xué)生(讀者)的閱讀興趣愛(ài)好出發(fā)的，更加的突出了閱讀的自主性，從而在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)提升學(xué)生(讀者)的閱讀力。

5.豐富閱讀方式　提升閱讀效益

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是我們常用的3種閱讀方式，三者不可替代。群文閱讀，是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)讀幾篇具有相同元素的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀等多種閱讀方法的指導(dǎo)。而以網(wǎng)絡(luò)為載體的閱讀社區(qū)，通過(guò)豐富的閱讀資源和便捷的交流方式，更是將自己的體會(huì)與感悟通過(guò)線(xiàn)上交流與討論，得到進(jìn)一步深化與理解，從而為學(xué)生掌握多樣化的閱讀方式及樹(shù)立終身閱讀意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立主題教育社區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展主題教育活動(dòng)，不論是在內(nèi)容上，還是形式上，都為教育的改革與發(fā)展拓寬了渠道。我們利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，改變了人們閱讀模式，提升了閱讀的質(zhì)量與效益，但這也只是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的城南一隅。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這條道路上，需要不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，努力促進(jìn)教育事業(yè)的重構(gòu)與騰飛。

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革[N].中國(guó)教育報(bào),2015-04-09.

[3]劉月霞.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀與導(dǎo)讀[J].學(xué)科教學(xué)探索,2006(3):47-48.