劉 穎

北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院 北京 100102

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動，職業(yè)教育主要負(fù)擔(dān)了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。近年來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為發(fā)展教育現(xiàn)代化的必然選擇。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”“推進信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國具有重大意義”[1]，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年要基本建成具有國際先進水平、技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

在這種背景下，政府對信息化教學(xué)設(shè)施的改造投入了巨資進行支持，信息化大賽每年都在如火如荼地進行，那么在實踐中，信息化教學(xué)是否真的達到了預(yù)期的目標(biāo)，教師對信息化教學(xué)的接受程度如何？尤其是對于教育強省北京市，信息化教學(xué)是否對教學(xué)效果產(chǎn)生了有效的促進？基于以上疑問，我們開展了針對北京市職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以期能夠總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，對未來的信息化教學(xué)實踐指出方向。

1 教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)研對象和方法

本次調(diào)研采取文獻閱讀法和實地調(diào)研法相結(jié)合的方法進行，自2016年10月至2016年12月，共歷時2個月完成。

調(diào)查選取7所北京市公辦、民辦的高職學(xué)院及中職學(xué)校作為調(diào)研對象，包括普通校、北京市示范校和國家級示范校，專業(yè)群主要為財經(jīng)類專業(yè)，另外包括部分電子信息類和管理類專業(yè)，受訪教師共計106人，受訪學(xué)生共計442人。調(diào)查共發(fā)放教師問卷106份，回收106份，回收率100%，發(fā)放學(xué)生問卷442份，回收405份，回收率92%；同時，針對部分教師和教學(xué)管理人員進行了實地訪談。

1.2 研究目標(biāo)及意義

根據(jù)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究，信息化教學(xué)即教師綜合運用信息技術(shù)手段進行課程的設(shè)計、實施和評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)調(diào)研前查閱文獻可知，不論是國內(nèi)還是國外關(guān)于信息化教學(xué)的研究針對中小學(xué)教師開展較多，針對高校尤其是職業(yè)院校的研究較為欠缺，本研究主要通過對北京市職業(yè)院校教師群體信息化教學(xué)現(xiàn)狀的了解，調(diào)研教師對待信息化教學(xué)的意識和態(tài)度，信息化教學(xué)技能的掌握情況，信息化教學(xué)設(shè)計能力，信息化教學(xué)實施效果和信息化培訓(xùn)情況。

1.3 調(diào)研結(jié)果及分析

1.3.1 信息化教學(xué)意識

(1)對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的信息化教學(xué)意識直接影響到信息化教學(xué)實施的效果。在調(diào)查中，75%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)很重要，20%認(rèn)為一般，5%認(rèn)為不重要，通過這個結(jié)果看來，教師普遍都能夠正確認(rèn)識信息化的重要性，并且有72%的教師經(jīng)常使用信息化教學(xué)方式，19%的教師偶爾運用，9%的教師從不運用信息化教學(xué)方式，這說明教師認(rèn)可信息化教學(xué)手段能夠促進教學(xué)目標(biāo)的達成，愿意將信息化技術(shù)融入教學(xué)中，但是我們也發(fā)現(xiàn)，能夠自主設(shè)計和創(chuàng)新的教師僅有8%，說明大多數(shù)教師的運用主要還停留在“運用”這樣一個比較基礎(chǔ)的層次。

(2)教師對信息化教學(xué)模式的認(rèn)識與運用

調(diào)查中還就當(dāng)前流行的信息化教學(xué)模式進行了調(diào)研，包括信息化教學(xué)設(shè)計、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、增強現(xiàn)實、電子書包、學(xué)習(xí)分析等，其中教師對微課的了解程度最高(84%)，慕課(62%)、信息化教學(xué)設(shè)計(49%)、翻轉(zhuǎn)課堂(41%)，其他的類型基本都在10%以下，在訪談中，教師談到雖然聽說過這些概念，并且在學(xué)校的要求下也進行了一些嘗試，例如進行過一些微課的設(shè)計，或者部分教師參加過信息化教學(xué)設(shè)計大賽，但是這些新的教學(xué)模式與實際教學(xué)的結(jié)合仍然有限，這是值得我們思考的問題。

1.3.2 信息化教學(xué)能力

在這個問題下，主要調(diào)查教師在教學(xué)中運用信息化資源的能力，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，教師對各種信息化資源掌握的能力不均衡。第一，只有29%的被調(diào)查教師了解網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用，26%的教師使用過專業(yè)相關(guān)的虛擬仿真軟件，這說明學(xué)校在信息化軟件支持方面仍然很薄弱，需要加大重視和投入；第二，通過調(diào)查，教師較多使用的信息化工具主要是文字處理軟件(92%)，PPT(89%)，QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交互工具(88%)，能夠經(jīng)常性熟練地使用圖片處理類軟件，視頻聲音處理類軟件，動畫制作軟件的比較少，這可能表明教師在這方面接受的培訓(xùn)不足。

1.3.3 信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計即教師為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),綜合運用各種信息化教學(xué)手段，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，從而達成“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體”的教學(xué)機構(gòu)的過程[2]，可以運用的學(xué)習(xí)理論包括：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，信息加工理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會學(xué)習(xí)理論等。

在本次調(diào)查中，78%的教師聽說過或?qū)W習(xí)過相關(guān)的理論，但是僅有8%的教師在實踐中進行了運用，教學(xué)設(shè)計中傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然居多，占到所調(diào)查教師的69%，教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體的教學(xué)模式占31%，教師在教學(xué)設(shè)計中，比較注重“教”的設(shè)計，忽略了“學(xué)”的設(shè)計，在復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課、化解重難點、小結(jié)、評價各教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息化手段主要用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其他教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較少。教師普遍認(rèn)為，和課程內(nèi)容相關(guān)的信息化資源的獲取和與課程的有機結(jié)合，是信息化設(shè)計的難點。

1.3.4 信息化教學(xué)實施效果

(1)師生對信息化教學(xué)模式的評價

從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，以面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在職業(yè)院校的課堂上占到較大的比例，分別為教師69%，學(xué)生81%，以多媒體支持的信息化教學(xué)和在線教學(xué)比例較低，分別為教師31%，學(xué)生19%，從這個數(shù)據(jù)可以看出，雖然大趨勢是相同的，但是相對來講學(xué)生評價傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式所占比例更為懸殊，即我們可以認(rèn)為，雖然教師認(rèn)為以信息化手段支撐的課堂，在學(xué)生看來仍然沒有脫離傳統(tǒng)的形式，學(xué)生需要更為徹底和有效的信息化課堂，信息化手段能夠切實有助于化解教學(xué)中的重難點，而不是淺層次的形式化的信息化手段的堆砌。

(2)師生對信息化教學(xué)效果滿意度評價

對于信息化教學(xué)效果的評價，師生都給出了較為一致的答案，62%的教師和66%的學(xué)生都選擇了“非常滿意”和“滿意”，認(rèn)為一般的分別是教師21%和學(xué)生26%，不滿意的為17%和8%。從這個問題可以看出，教師和學(xué)生都積極地肯定了信息化教學(xué)的效果，并且學(xué)生的滿意度要高于教師，說明學(xué)生能夠接受并且歡迎以信息化的方式組織教學(xué)這樣的形式。

(3)信息化手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用

通過調(diào)查結(jié)果我們可以看出，信息化手段在教學(xué)中的運用已經(jīng)從多方面產(chǎn)生了積極的作用，73%的教師和68%的學(xué)生認(rèn)為可以讓課堂內(nèi)容更加生動形象，78%的教師和82%的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升關(guān)注度，64%的教師和60%的學(xué)生認(rèn)為可以提高教學(xué)效率，提示教學(xué)質(zhì)量，54%的教師和67%的學(xué)生認(rèn)為可以便于師生交流和互動，45%的教師和38%的學(xué)生認(rèn)為可以提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，26%的教師和21%的學(xué)生認(rèn)為可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)或?qū)W生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(4)信息化教學(xué)實施的阻礙因素

當(dāng)前職業(yè)院校中對于信息化教學(xué)實施的障礙因素到底來自于學(xué)校、教師，還是學(xué)生，這個問題更多的教師認(rèn)為障礙主要是學(xué)校和教師，與學(xué)生關(guān)聯(lián)性不大，例如教師普遍認(rèn)為雖然學(xué)校倡導(dǎo)教師加強信息化手段的運用，但是學(xué)校提供的軟硬件設(shè)施不足(65%)，信息化資源短缺(82%)，教師信息化技能不足(62%)，學(xué)校提供的信息化培訓(xùn)不夠(48%)，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)(62%)，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為“增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”“信息化手段不如教師面授更直觀易懂”等。從這個問題可以看到，要想切實促進信息化教學(xué)的發(fā)展，就要首先從學(xué)校層面加強設(shè)施的建設(shè)和投入，加強教師培訓(xùn)，幫助教師解決備課中的具體問題，讓教師能夠更便利的進行教學(xué)設(shè)計，也有助于學(xué)生更好的接受信息化教學(xué)方式。

1.3.5 信息化教學(xué)培訓(xùn)情況

信息化教學(xué)培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)意識和信息化教學(xué)水平的重要手段，在本次調(diào)查中，78%的教師表示接受過信息化培訓(xùn)，22%表示沒有接受過，在培訓(xùn)形式的選擇上，選擇面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師差距不大，分別為56%和44%，培訓(xùn)內(nèi)容主要是信息化教學(xué)手段培訓(xùn)，信息化教學(xué)方式培訓(xùn)、信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)及信息化教學(xué)大賽指導(dǎo)。這表明各院校都比較重視信息化培訓(xùn)工作，通過各種形式給教師普及信息化教學(xué)的各種理論和技巧。

2 當(dāng)前職業(yè)院校教師信息化教學(xué)存在的問題

2.1 信息化資源不足 學(xué)校支持和投入不夠

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，雖然信息化教學(xué)已經(jīng)普遍受到各學(xué)校和教師的重視，但是信息化軟硬件資源配置均不充足。首先，在某些學(xué)校課堂的信息化硬件設(shè)備仍不完善，多媒體設(shè)備配置不足或者設(shè)備老化過時，難以適應(yīng)現(xiàn)代化信息課堂的使用要求。其次，是作為信息化教學(xué)基礎(chǔ)的信息化數(shù)據(jù)平臺建設(shè)不健全，或者有的學(xué)校仍然沒有建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺，信息化教學(xué)仍處于教師“各自為政”的狀態(tài)，難以進行統(tǒng)一要求。再次，虛擬教學(xué)仿真軟件在教學(xué)中運用較少，對于職業(yè)教育來講，與企業(yè)實際操作相結(jié)合是最基本的特點，在企業(yè)無法接納眾多學(xué)生入企實踐的情況下，虛擬仿真軟件的使用能夠解決校企銜接的難題[3]，但是通過調(diào)研我們了解到，只有不到60%的專業(yè)配備了虛擬仿真軟件，在這些專業(yè)中，實際應(yīng)用率還不足68%，也就是說一些專業(yè)購買了軟件，也由于軟件過時未能及時升級等問題被閑置了。

2.2 信息化教學(xué)資源建設(shè)與實際教學(xué)銜接不夠

在目前信息化教學(xué)浪潮的沖擊下，雖然各個學(xué)校的教師基本對信息化教學(xué)理念都比較清楚，但是在具體實施中與實際教學(xué)需要的銜接還需要加強，流于表面的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有一些學(xué)校搞信息化大賽，信息化資源庫建設(shè)或信息化平臺建設(shè)，沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，沒有和實際教學(xué)結(jié)合起來，只是為賽而賽，為建而建，使得信息化大賽成了一種作秀，信息化資源庫成了一些文字、課件、多媒體資源的堆砌，信息化平臺建了也不會用、不好用，最終課還是按照傳統(tǒng)方法上，花費大量人力物力建成的資源被閑置起來。

2.3 教師信息化教學(xué)水平尚需提高

在信息化教學(xué)過程中，教師獲取信息化資源，加工整理并形成一個基于信息化的完整教學(xué)設(shè)計并實施是現(xiàn)代高職教師必備的素養(yǎng)，但是從調(diào)查當(dāng)中可以看到，教師缺乏信息化資源的檢索能力，檢索到的資源不能利用各類軟件進行加工，獲取的資源不能與課堂教學(xué)進行有效的銜接，缺乏信息化教學(xué)理論知識，欠缺主動學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)校層面組織的信息化培訓(xùn)不夠，多方面的原因?qū)е滦畔⒒虒W(xué)更多地停留在比賽層面，在實際教學(xué)中運用不足。

3 優(yōu)化教師信息化教學(xué)能力的策略

3.1 學(xué)校層面發(fā)力推進信息化建設(shè)

信息化教學(xué)的特點對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施具有較高的要求，此為發(fā)展信息化教學(xué)的基石，只有從學(xué)校層面提高對于信息化輔助教學(xué)的認(rèn)識，頂層發(fā)力進行信息化設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源、教室信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等建設(shè)，才能從根本上為信息化教學(xué)提供適宜的發(fā)展環(huán)境。

3.2 校企聯(lián)動建設(shè)信息化資源庫

2017《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合、促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)就是提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度，全面推行校企協(xié)同育人，并且從高等教育服務(wù)社會的特性和企業(yè)參與對于院校教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的有力補充看來，校企聯(lián)合進行信息化教學(xué)資源的開發(fā)，是具有極大的必要性和可行性的。在具體實施時，可以發(fā)動行業(yè)協(xié)會、教育專家、企業(yè)專家和技術(shù)專家共同參與，從便利教學(xué)運用和企業(yè)員工培訓(xùn)的角度，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的專長，借助虛擬仿真等現(xiàn)代化信息技術(shù)，建設(shè)符合企業(yè)需求的校企共建、共用、共享的職業(yè)教育信息化資源。

3.3 通過不同層級加強教師培訓(xùn)工作

教師教學(xué)能力的提升并不僅僅靠教師自己努力就可以實現(xiàn)，還需要依賴多方面的支持。學(xué)校應(yīng)該建立信息化教學(xué)激勵機制，從根本上激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息化、應(yīng)用信息化的動力。全面有效的師資培訓(xùn)是必不可少的，其有效性應(yīng)該通過不同層級的培訓(xùn)側(cè)重進行區(qū)分。第一，從學(xué)校層面開展的培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重教師信息化基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括信息化教學(xué)觀念、信息化教學(xué)技術(shù)、信息化教學(xué)方法及信息化教學(xué)評價等，根據(jù)不同教師信息化水平進行分層培訓(xùn)，幫助教師奠定參與信息化的基礎(chǔ)；學(xué)校應(yīng)該選拔一些信息化素養(yǎng)較高的教師作為帶頭人，幫助和指導(dǎo)其他教師進行學(xué)習(xí)，通過舉辦一些信息化比賽激勵教師積極參與信息化教學(xué)學(xué)習(xí)，也通過比賽中的交流、專家的評議和賽后的反思不斷提高自己的信息化教學(xué)能力。第二，從省市一級開展的培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重信息化教學(xué)經(jīng)驗的分享，從更高層次上探討信息化教學(xué)的前沿理論和技術(shù)，公開展示和交流信息化教學(xué)大賽中成功的案例等，教育主管部門應(yīng)該將歷年信息化大賽獲獎作品、鼓勵各院校將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集中在一個平臺下，供各院校教師進行學(xué)習(xí)和借鑒。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，推進信息化教學(xué)發(fā)展，應(yīng)該保持開放的心態(tài)，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師帶來的挑戰(zhàn)，通過變革教學(xué)理念、教學(xué)方法來適應(yīng)教育現(xiàn)代化對教師提出的新要求；另外要避免“人灌變電灌”的誤區(qū)，應(yīng)切實將信息化技術(shù)與教育要求進行有機結(jié)合，致力于解決實際問題，提高課堂教學(xué)的實效性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的技能應(yīng)用型人才。

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