吳明輝

【摘要】電子白板的恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新了初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出魅力的光芒.本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，圍繞電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析與闡述.

【關(guān)鍵詞】電子白板；初中數(shù)學(xué)；興趣；理解

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日漸更新，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性的引進(jìn)了PPT幻燈片、幾何畫(huà)板、電子白板等先進(jìn)信息技術(shù)手段.這些先進(jìn)信息技術(shù)手段的科學(xué)運(yùn)用使得初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)綻放了魅力光芒，教學(xué)效益也得以顯著改善.以下，筆者僅從自身的教學(xué)體會(huì)入手，嘗試分析電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)出的明顯優(yōu)勢(shì).

一、借助電子白板誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于青春期，在這一時(shí)期他們喜歡追求一些稀奇、時(shí)髦的事物，并有著較強(qiáng)的了解、探索欲望.與之相反，對(duì)一些身邊常見(jiàn)的事物卻極為排斥，很容易將其劃分為“過(guò)時(shí)”一類(lèi)的行列之中.這也是為什么大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)教師千篇一律的灌輸式教學(xué)較為排斥，卻非?？释處煵扇⌒陆虒W(xué)手段或方式方法的原因所在.

作為一種新興事物，電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于初中學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，他們往往也樂(lè)意配合教師在電子白板的輔助下更加有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這一點(diǎn)，筆者感受頗深.如，在教學(xué)“全等三角形的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就利用電子白板的存儲(chǔ)功能為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)之前已經(jīng)制作好的三角形，隨后便向?qū)W生提問(wèn)到：“大家有什么方法可以判定這兩個(gè)三角形全等嗎？”隨著問(wèn)題的拋出，馬上就有學(xué)生想出了解決方案——“移動(dòng)兩個(gè)三角形，看它們能不能重合在一起.能重合的話就是全等三角形，否則就不是.”由于電子白板有操作圖形移動(dòng)的功能，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)嘗試.學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣那樣的移動(dòng)，最終兩個(gè)三角形能重合在一起.這一發(fā)現(xiàn)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情普遍變得高漲.趁勢(shì)，筆者啟發(fā)到：“那么，對(duì)于不能移動(dòng)的三角形，又該如何判定它們是否全等呢？”如此一來(lái)，學(xué)生又產(chǎn)生了認(rèn)知上的矛盾與沖突，學(xué)習(xí)熱情得以進(jìn)一步深刻化，并對(duì)“全等三角形”這一內(nèi)容有了持續(xù)且穩(wěn)定的探究、了解興趣.這表明，電子白板的恰當(dāng)運(yùn)用可在很大程度上誘發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

二、借助電子白板深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)淺顯化、形象化的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)在層次上有了進(jìn)一步的提升，變得更加抽象、立體，且難度也明顯加大.這就在很大程度上為學(xué)生的全面理解帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，使得他們并不能熟練掌握教師課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，自然也難以形成完善、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.

而電子白板在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用卻可以顯著改善上述尷尬狀況，即幫助學(xué)生深化其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)知與深刻理解.筆者教學(xué)中的一段真實(shí)經(jīng)歷就可以充分反映這一點(diǎn).像，在教學(xué)三角形的三條中線這一內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“三角形的三條中線總是交于一點(diǎn)”表示懷疑，用他們的話來(lái)說(shuō)“三角形有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形三種，這么多種圖形會(huì)不會(huì)存在三角形的三條中線不相交于一點(diǎn)的特殊情況呢？”而這自然便也成為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在.教師單純的言語(yǔ)說(shuō)教與講解往往并不能取得預(yù)期中的理想教育效果，而電子白板的運(yùn)用卻很好地使學(xué)生對(duì)“三角形的三條中線總是交于一點(diǎn)”形成了深刻的認(rèn)識(shí).具體做法是：要求任意一名學(xué)生上臺(tái)借助電子白板任意畫(huà)出△ABC，并在該△ABC中作出它的三條中線，隨后拖動(dòng)鼠標(biāo)將△ABC拖拽成任意三角形的形狀.隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論三角形的形狀發(fā)生了什么變化（即不管是直角三角形、銳角三角形還是鈍角三角形），它們的三條中線總是相交于一點(diǎn)，而不會(huì)有其他情況的出現(xiàn).隨后還邀請(qǐng)其他學(xué)生重復(fù)上述實(shí)驗(yàn).在學(xué)生親身的實(shí)踐操作過(guò)程中，他們內(nèi)心關(guān)于“三角形三條中線總是相交于一點(diǎn)”有了深刻且不容磨滅的認(rèn)知與記憶，而這很顯然要比教師蒼白的文字解釋要更為直觀、也更為有效.這也充分證明了借助電子白板深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的優(yōu)勢(shì)所在.

三、總結(jié)

電子白板在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用使得教學(xué)呈現(xiàn)出更加活潑有趣、更加生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，在融洽師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，既使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得以充分誘發(fā)與調(diào)動(dòng)，又使得他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成了全面且深刻的理解.但是，這并不意味著其就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的全部.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知需求，對(duì)電子白板這一先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行適宜、科學(xué)的運(yùn)用，如此方能在迎合信息化技術(shù)時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，使得學(xué)生能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.也只有這樣，電子白板才能真正在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放魅力光芒.

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