吳文杰

【摘要】“愉快合作、主動探究”的學習方式是當前我國小學數(shù)學教學實踐中備受矚目的一種方法和模式，有利于推動和促進小學數(shù)學教育教學，有利于培養(yǎng)學生自主、合作及探究的學習能力.本文試從尊重學生主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍；豐富創(chuàng)新授課手段，開展自主探究實踐活動；開展小組合作學習，合作探究有效結合等層面分析如何促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用.

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；“愉快合作”；“自主探究”

在小學教學實踐中采用“愉快合作、主動探究”的方式，讓學生在數(shù)學學習過程中進行自主性學習、探究性學習及合作學習，有利于充分調動學生數(shù)學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分鍛煉學生學習數(shù)學的綜合能力.因此，分析如何促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用，意義重大.

一、尊重學生主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍

要促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用，首先要在授課實踐中充分尊重學生的主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍.一方面，要激發(fā)學生的主體意識，尊重學生的主體地位.在傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往成為課堂的中心，學生嚴重缺乏表達的機會.因此，教師應該在教學實踐中引導學生多發(fā)言，向學生傳達一種主體意識，即學生才是數(shù)學課堂的主體.讓學生在課堂上不懂就問，勇于表達自己的困惑和觀點，與教師進行平等、開放的交流.這是促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用的前提和基礎.另外一方面，教師要對學生積極引導，充分調動學生們的學習興趣.在教學過程中，要促進“愉快合作、主動探究”的學習方式，營造寬松和諧民主的學習氛圍，調動學生的積極性和學習興趣是非常關鍵的.教師可以采用問題引領式教學來調動學生積極開動腦筋，進行思考，調動興趣，甚至可以讓大家一起討論，進行合作.

例如，在教授“圖形的運動”這一章節(jié)的內容時，我就先讓同學們自己進行預習，然后將不懂的地方標注出來，讓同學們帶著問題去學習，將注意力集中.然后我再進行授課講解，學生們會在我的講解中自主地探索和尋找問題的答案，這就很好地促進了學生主動探究地進行數(shù)學學習.

二、豐富創(chuàng)新授課手段，開展自主探究實踐活動

要促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用，需要豐富創(chuàng)新數(shù)學授課手段，帶領學生們積極開展自主探究的實踐活動.一方面，要不斷豐富和創(chuàng)新教學實踐中的授課手段，積極改善教學質量，激發(fā)學生們的主動學習和探究的意識.傳統(tǒng)的授課手段較為單一，讓本來就抽象的數(shù)學在教學中顯得乏味無趣，學生們嚴重缺乏自主探究意識.因此，必須豐富和創(chuàng)新授課手段.教師可以充分利用多媒體進行教學，為學生呈現(xiàn)“聲色并茂”的數(shù)學教學.多媒體的內容豐富，形式多樣，可以為學生提供海量的學習資源，極大地調動學生想要自主探究學習的欲望.另外一方面，教師要積極帶領學生進行自主探究實踐活動.要讓學生在實踐中驗證理論知識，激發(fā)探索和合作意識.教師必須注重將“生本”理念下的前置性學習與數(shù)學教學有效地進行結合，教授新課前，讓學生根據(jù)自己知識水平、學習能力或生活經(jīng)驗等進行嘗試性學習.數(shù)學教學中注重“生本”的前置性學習可以給予學生更多自主學習的空間，鍛煉學生的自主學習能力.課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的討論與交流更寬泛，有利于師生之間、學生之間“愉快合作”地學習.

例如，在教授“多邊形的面積”這一章節(jié)的內容時，需要練習的習題和講解的圖形很多，如果采用傳統(tǒng)的教學手段很難完成教學任務.于是，我設計了“多邊形的面積”的前置性學習內容，讓學生自主探究進行預習找出問題，有針對性的解決，鍛煉學生的自主探究能力.同時，我采用新的授課手段，為學生設計了學習表格，主要內容有：自學內容、已學會內容、舉例和未解決問題等，幫助學生清晰和明確學習內容，促進教學.

三、開展小組合作學習，合作探究有效結合

要促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用，還需要積極開展小組合作學習，讓合作與自主探究有效地結合.前置性學習的內容不一定要安排在課前，也可以根據(jù)教學的內容安排在課中進行.應該在授課實踐中充分結合“生本”理念下的前置性學習內容，在課中積極開展小組合作的學習模式，在小組內合作進行前置性學習，充分鍛煉學生的合作與自主探究能力.一方面，根據(jù)前置性學習內容的難易程度和學生的不同水平，合理分配小組成員，開展班級小組合作學習.教師要對學生有一定的了解，根據(jù)學習成績、學習能力以及組織能力等因素合理分配小組成員，促進小組合作有序進行.另外一方面，要在合作中鍛煉自主探究能力.小組成員在合作解決前置性學習任務的過程中，可以將任務分化，每人負責擅長的內容獨立解決，然后再融合.

例如，在“運算定律”的授課中，我根據(jù)運算定律內容特點和學生綜合能力的不同將班級學生分成若干小組，每組四個人.然后為小組分配前置性學習任務，讓學生進行運算定律的前置性小組合作學習.小組得到任務后，將加減乘除四則運算分配，一人負責一項，每人獨立完成，找出學習中不會的問題，鍛煉自主探究能力.然后在小組內匯總問題，討論解決，最后合并學習成果，匯總小組內未解決問題，我再為學生進行解答.這樣，在課中結合“生本”理念下的前置性學習結合小組合作與探究，高效、有針對性地完成了“運算定律”的教學和學習，也很好地促進了“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用.

四、結語

綜上所述，本文從尊重學生主體地位，營造開放和諧民主的學習氛圍；豐富創(chuàng)新授課手段，開展自主探究實踐活動；開展小組合作學習，合作探究有效結合等幾個層面，分析了如何促進“愉快合作、主動探究”在小學數(shù)學課堂教學中的運用.

【參考文獻】

[1]薛正斌.小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2014（1）：57-58.

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