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(山東省鄒城市孟子小學(xué))

新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展成為了對(duì)學(xué)生良好品德素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。德育素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透是至關(guān)重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，理應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于教材文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感傳遞和德育滲透，從而為學(xué)生良好素質(zhì)品質(zhì)的養(yǎng)成，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文生字、詞課堂教學(xué)中的德育滲透

生字、詞的學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)于德育教育的滲透具有不可替代的重要影響作用。中華民族的漢字文化博大精深，通過(guò)對(duì)字形、字意發(fā)展過(guò)程的探索和學(xué)習(xí)，便可以很好的理解和體會(huì)到許多深刻的道理。

例如，在漢字“生”的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師便可以通過(guò)將“生”字形象地轉(zhuǎn)化成為一株剛剛破土而出的幼苗的方式，在生動(dòng)地幫助學(xué)生理解字義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解破土而生的艱辛，充分培養(yǎng)其扎實(shí)刻苦、努力向上的耐心與恒心。再如，在漢字“孝”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師便可以通過(guò)向?qū)W生展示“孝”字的古文形狀的方式，進(jìn)一步向?qū)W生展示出“孝”字的真正含義，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于父母親人之間的情感溝通，提升德育教育質(zhì)量。

就小學(xué)生群體而言，由于其在語(yǔ)文課堂上能夠接觸和學(xué)習(xí)到的生字詞大都較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，因此教師在德育滲透的過(guò)程當(dāng)中，就更應(yīng)該不斷加強(qiáng)德育教育與日常生活實(shí)際之間的相互結(jié)合，從而在促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)字形、字義進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，潛移默化地受到漢字智慧與德育滲透的影響作用，更好地促進(jìn)其自身良好道德素質(zhì)品質(zhì)基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的德育滲透

由于小學(xué)生年齡、生活經(jīng)歷等方面的諸多限制，因此小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章多數(shù)都具有通俗易懂、形象生動(dòng)、短小精煉、語(yǔ)言優(yōu)美、立意突出等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透具有十分積極的促進(jìn)作用。

例如，在經(jīng)典課文《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師便可以通過(guò)圍繞“開(kāi)國(guó)大典”這一中心主題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行故事引申和拓展的方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到新中國(guó)建立過(guò)程當(dāng)中所面臨的種種困難與艱辛，以及老一輩國(guó)家建設(shè)者堅(jiān)韌不屈的意志品質(zhì)和毫不退縮的勇敢精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生更好的珍惜眼前和諧美好的生活環(huán)境，養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)；再如，在課文《丑小鴨》的講解過(guò)程當(dāng)中，教師便可以通過(guò)閱讀內(nèi)容，潛移默化的向?qū)W生傳遞出要堅(jiān)持自己理想追求，并勇于為自己的目標(biāo)和信念不斷的拼搏奮斗這一主題，從而更好地幫助學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所遭遇的各種困難和挫折，從而干擾促進(jìn)其養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的良好意志品質(zhì)。

除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文教材之中還存在著眾多優(yōu)秀的德育教育素材，因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，理應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維方式，切實(shí)立足于文本內(nèi)容，選取靈活的方式對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)品質(zhì)進(jìn)行滲透式教育，從而為學(xué)生在今后良好素質(zhì)水平的養(yǎng)成打下重要的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)中的德育滲透

由于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，特別是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占的比重相對(duì)較少，因此與上述兩種滲透方式相比，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的德育滲透相對(duì)具有一定的局限性，但由于語(yǔ)文寫(xiě)作作為小學(xué)生自身的一種情感表達(dá)方式，因此對(duì)于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心思想，增強(qiáng)師生之間的情感溝通同樣意義重大。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透最重要的是要在不斷增強(qiáng)師生間互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生不斷養(yǎng)成記日志、記錄心得體會(huì)以及生活感悟等方式，及時(shí)有效的通過(guò)寫(xiě)作的方式，將自身情感與情緒充分的表達(dá)出來(lái)，從而在不斷培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，增進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生內(nèi)心世界的理解程度，進(jìn)而幫助教師在課堂德育教育的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，能夠更加具有針對(duì)性，更加的貼近學(xué)生心理，提高學(xué)生對(duì)于德育滲透的接受程度，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透更加游刃有余的進(jìn)行展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透理應(yīng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從小學(xué)語(yǔ)文的生字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)等幾個(gè)大的方面進(jìn)行展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生在日常基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，潛移默化地提升其情感品質(zhì)及道德素養(yǎng)水平，從而為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育水平貢獻(xiàn)出一份力量。

[1]鄒曉玲.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，(24)：171.

[2]施春惠.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略[J].中國(guó)校外教育，2015，(08)：77.

[3]高京友.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].中國(guó)校外教育，2016，(01)：74.