◆劉春蕊 龐東

1 前言

現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。運(yùn)用數(shù)字化歷史教室開展初中歷史教學(xué)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這將為提高初中歷史教學(xué)效率做出極大保障。因此，在數(shù)字化歷史教室建設(shè)過程中，初中歷史教師不斷深入研究對(duì)數(shù)字化教室的教學(xué)應(yīng)用是十分必要的。

2 數(shù)字化歷史教室概述

數(shù)字化歷史教室在信息技術(shù)的不斷更新升級(jí)中得到完善，可以為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)。從國(guó)內(nèi)外發(fā)展來看，目前數(shù)字化歷史教室采用的主要技術(shù)有人機(jī)交互技術(shù)、平板顯示技術(shù)、多媒體信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、同步衛(wèi)星技術(shù)等[1]。目前運(yùn)用數(shù)字化歷史教室的普遍做法是，以高清液晶屏為顯示操作平臺(tái)，在特定程序支持下，進(jìn)行書寫、繪畫、批注，從而打造人機(jī)交互的環(huán)境，代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板與粉筆的功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、現(xiàn)代化的教學(xué)。

數(shù)字化歷史教室共有兩個(gè)系統(tǒng)作為支持，即數(shù)據(jù)庫支持系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，在兩個(gè)支持系統(tǒng)下，可以提供三個(gè)層次的教學(xué)。利用數(shù)字化歷史教室進(jìn)行初中歷史授課，為教學(xué)效果提供了更多的支持與保障。

3 數(shù)字化歷史教室在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，黑板、粉筆、教材構(gòu)成教學(xué)的全部，對(duì)于學(xué)生而言，這種填鴨式的教學(xué)毫無新意可言，因此得到的教學(xué)效果并不理想。而在數(shù)字化歷史教室中進(jìn)行初中歷史授課，不再使用這些傳統(tǒng)教學(xué)工具，如黑板被交互式智能白板代替，教材被電子課本代替，教師是不需要粉筆的，只需要用手進(jìn)行觸摸式操作，就可以生動(dòng)地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，很好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“貞觀之治”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課程開始之初，從多媒體庫中調(diào)取教學(xué)資源，利用音、視頻教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如選取電視劇《貞觀長(zhǎng)歌》中的幾個(gè)影視片段，然后通過交互式智能白板播放，對(duì)于學(xué)生而言，無疑是極具吸引力的，他們會(huì)被這種聲、光影像所吸引，從而通過視頻短片，了解唐太宗的政治、軍事才華，并被一代帝王唐太宗的魅力所折服。然后教師為學(xué)生引入唐太宗開創(chuàng)貞觀之治這一內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。俗話說：良好的開端，等于成功的一半。在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生勢(shì)必可以更好地理解歷史知識(shí)。

自主搜索，查找信息在初中歷史教學(xué)改革不斷推進(jìn)過程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)越發(fā)重視?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，只有學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)構(gòu)建，才能得到更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，初中歷史教師在教學(xué)中必須革新自己的教學(xué)思想，給予學(xué)生更多獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，數(shù)字化歷史教室的運(yùn)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生可以從數(shù)字化歷史教室中的教學(xué)資料庫中搜集學(xué)習(xí)資源、查找學(xué)習(xí)信息，從而獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)“異彩紛呈的藝術(shù)成就”這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)自主探究問題：魏晉南北朝時(shí)期書法、繪畫及石窟有哪些藝術(shù)特點(diǎn)？在解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入教學(xué)資料庫，輸入關(guān)鍵詞獲取資源鏈接，包括王羲之書法、顧愷之繪畫、石窟藝術(shù)人物事跡方面的資料。學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從而總結(jié)魏晉南北朝時(shí)期文化藝術(shù)的特點(diǎn)，并對(duì)我國(guó)異彩紛呈的藝術(shù)成就而贊嘆不已，這就是數(shù)字化歷史教室學(xué)習(xí)服務(wù)功能發(fā)揮的一種體現(xiàn)。

協(xié)作交流，啟迪智慧協(xié)作交流也是現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式，主要是指學(xué)生在沒有教師直接管理的情況下，通過合作實(shí)現(xiàn)共享性的學(xué)習(xí)目的。在數(shù)字化歷史教室中，學(xué)生的協(xié)作交流要更加方便一些。數(shù)字化歷史教室有在線會(huì)議系統(tǒng)這一功能，運(yùn)用這一功能，可以實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)多個(gè)用戶的數(shù)據(jù)共享，并可以實(shí)時(shí)傳遞聲音、圖片展開通信。運(yùn)用在線會(huì)議系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)中學(xué)生座位安排等空間限制，可以實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)效果，從而對(duì)學(xué)生的智慧產(chǎn)生啟迪[2]。

如在教學(xué)“匈奴的興起及漢朝和戰(zhàn)”這節(jié)課時(shí)，教師通過在線會(huì)議向?qū)W生發(fā)起合作交流問題，如：為什么漢朝要一再退讓，選擇和親政策？并通過電子白板做出展示。學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)據(jù)資料庫獲取參考資料，進(jìn)行合作交流；教師通過監(jiān)管系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的合作交流過程做出監(jiān)督；最后，學(xué)生發(fā)表自己的結(jié)論，教師對(duì)此做出評(píng)估。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中并沒有教師的直接參與，卻實(shí)現(xiàn)了同樣的教學(xué)效果，課堂教學(xué)真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，有助于推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)發(fā)展。

突破重難點(diǎn)，減負(fù)增效在初中歷史教學(xué)中，很多歷史知識(shí)具有一定的抽象性、復(fù)雜性，并且年代久遠(yuǎn)，有很強(qiáng)的地域空間概念性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)感到晦澀陌生。若是單純依靠教師的口述講解，學(xué)生理解起來是十分費(fèi)力的。而在數(shù)字化歷史教室中進(jìn)行初中歷史授課會(huì)大為不同，教師可以借助數(shù)字化歷史教室的人機(jī)交互性，多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

如在講解“決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)”這節(jié)課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加清晰地了解學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以在交互式智能白板中將林肯的功績(jī)及美國(guó)人民的評(píng)論資料展示出來，同時(shí)可以將林肯、華盛頓、杰斐遜等人的資料結(jié)合在一起，將他們的各種功績(jī)制作成電子表格，并通過交互式智能白板展示。這樣的教學(xué)前后聯(lián)系、對(duì)比清晰、脈絡(luò)明顯，學(xué)生可以迅速在頭腦中形成知識(shí)之間的聯(lián)系記憶。

此外，教師還可以在數(shù)字化歷史教室中引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以單元、專題的形式，將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等知識(shí)聯(lián)系在一起，通過交互式智能白板直觀展示，從而實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)效果，突破考試重難點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。

遷移運(yùn)用，拓展延伸在數(shù)字化歷史教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷拓寬，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的無限性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而不斷地拓展延伸，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展無疑是具有積極意義的。

如在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的知識(shí)遷移效果，讓學(xué)生深入地了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的歷史影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源庫及多媒體庫查找資料，并進(jìn)行關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”方面的論文撰寫，這就是幫助學(xué)生延伸知識(shí)的一種途徑。而在學(xué)生的論文撰寫完成后，教師還可以運(yùn)用交互式智能白板及多媒體投影技術(shù)，將學(xué)生的論文作品展示出來。這樣的教學(xué)方式在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近現(xiàn)代化道路開辟中所做的貢獻(xiàn)，從而讓學(xué)生形成用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)去看待歷史事件的能力，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用、拓展延伸的教學(xué)效果。

即時(shí)測(cè)評(píng)，促進(jìn)反饋現(xiàn)代教學(xué)迅速發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不斷增多，課堂容量也逐漸增大。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的把握，即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地反饋糾正，對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出合理調(diào)整。在以往的教學(xué)中，很多教師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是無法做到“即時(shí)”測(cè)評(píng)。數(shù)字化歷史教室在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，為這一切創(chuàng)造了可能，教師可以通過教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以在線發(fā)布一些選擇、判斷、填空題。如在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過在線系統(tǒng)，提出“科舉制的發(fā)展流程：隋文帝、隋煬帝（ ）—唐太宗（ ）—武則天（ ）—唐玄宗（ ）”這樣的填空題。學(xué)生在答題結(jié)束后，只要點(diǎn)擊交卷系統(tǒng)就可以進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，并生成詳細(xì)的分析點(diǎn)評(píng)。學(xué)生手中的每一個(gè)平板電腦與學(xué)生的學(xué)號(hào)都是一一對(duì)應(yīng)的，教師可以“對(duì)號(hào)入座”，了解每一個(gè)學(xué)生的具體知識(shí)掌握情況，從而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)調(diào)整。這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地進(jìn)行反饋監(jiān)督。

監(jiān)督教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展教學(xué)監(jiān)督是改善教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，可以檢測(cè)教師教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，從而推動(dòng)初中歷史教學(xué)得到更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，只能采用聽課、評(píng)課等方式對(duì)教師的教學(xué)展開監(jiān)督，監(jiān)督效果十分有限。數(shù)字化歷史教室具有自動(dòng)跟蹤錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)以視頻技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)為支持，可以對(duì)教學(xué)畫面錄像存儲(chǔ)，實(shí)時(shí)清晰地采集教學(xué)活動(dòng)過程畫面，并同步記錄網(wǎng)絡(luò)傳輸，而相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)只需要通過學(xué)校局域網(wǎng)就可以監(jiān)督聽課。

由此可以看出，數(shù)字化歷史教室中的自動(dòng)跟蹤錄播系統(tǒng)可以在不干擾教師心理情緒的情況下，監(jiān)督教師不做假、最自然的教學(xué)狀態(tài)，從而保障教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)的公正全面性，進(jìn)而挖掘校內(nèi)更多的優(yōu)秀名師，推動(dòng)校內(nèi)教學(xué)發(fā)展。此外，對(duì)于教師而言，數(shù)字化歷史教室中的自動(dòng)跟蹤錄播功能，可以為教師對(duì)教學(xué)過程的分析和反思提供真實(shí)可信的素材資料，從而讓教師明確自己在教學(xué)中存在的不足和缺陷，并及時(shí)做出反饋糾正，這無疑是有助于推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)的，而這也將為不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量提供更大的保障。

4 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的更新升級(jí)，數(shù)字化歷史教室的教學(xué)功能不斷完善，而為了能夠更好地發(fā)揮出數(shù)字化歷史教室的功效，初中歷史教師就需要不斷地對(duì)數(shù)字化歷史教室的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入研究，提升自己的教學(xué)操作能力，這樣才能保障學(xué)生在數(shù)字化歷史教室中更好地掌握理解歷史知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。