◆王春光 殷麗娜

1 前言

以信息化教學(xué)為背景的微課業(yè)已成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式。從微觀上看，微課能夠?yàn)榻虒W(xué)提供新的教學(xué)思路，使繁雜的教學(xué)任務(wù)和綜合型的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡單、細(xì)小、可視化的課件，從而分化教學(xué)任務(wù)，化繁為簡，化整為零；從宏觀上看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能夠帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化升級，利用微課這種教學(xué)方式將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動參與的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠更加專注、更加簡單地理解教學(xué)任務(wù)，為固化呆板的教學(xué)方式帶來新的活力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要引進(jìn)微課教學(xué)方式，以微課化解數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)問題細(xì)化為一個個小的問題、小的案例，發(fā)揮微課課程時間短、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，利用微課吸引學(xué)生的注意力，推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。

2 有關(guān)微課的概念

微課的理解微課概念最早產(chǎn)生于美國，美國人戴維·彭羅斯將微課概括為一分鐘課程。這種課程方式實(shí)際上就是以微小的視頻作為載體，將課程內(nèi)容化解為一個個小的知識點(diǎn)，針對某一知識點(diǎn)開發(fā)設(shè)計出短小的視頻，采用這種方式的目的是要吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生在課堂上的時間浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。他將微課劃分為五個具體部分：

1）捋順教學(xué)結(jié)構(gòu)，分解教學(xué)知識點(diǎn)，將繁雜的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為相對簡單的知識點(diǎn)，羅列出可以分化制作成小視頻知識點(diǎn)；

2）針對某個具體知識點(diǎn)制作出課件，并將課件轉(zhuǎn)化為視頻，控制視頻時間；

3）總結(jié)制作的視頻并與知識點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)，簡單進(jìn)行總結(jié)對比，檢查效果；

4）將所制作的微課對應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下，形成微課體系，以備后續(xù)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；

5）上傳學(xué)習(xí)任務(wù)及微課。

在我國，焦建利教授提出，微課教學(xué)就是圍繞一個知識點(diǎn)，制作出在線視頻以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)的一種方式。張一春教授則提出，微課的主要目的是能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過信息化的微課方式將教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為微視頻的教學(xué)方式。余勝泉教授提出，不論采取何種方式，都不能改變微課的本質(zhì)，微課歸根到底還是“課”，所謂的課就是一種對教學(xué)資源的利用，因而微課所提出的只是載體，是一種能夠?qū)①Y源與服務(wù)結(jié)合得更為有效、更為便捷的工具。

在高校微課大賽上，微課的概念得到擴(kuò)充，大賽提出微課的內(nèi)容除了教學(xué)資源之外，還要根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)整微課的組成內(nèi)容和組織方式。這種方式最關(guān)鍵的是要與教學(xué)知識點(diǎn)為內(nèi)容，有效化解教學(xué)難題，從而為學(xué)習(xí)對象提供更為便捷的服務(wù)。

根據(jù)上述對微課的理解，微課應(yīng)是以增強(qiáng)教學(xué)效果、方便學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以教學(xué)資源和信息化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，采取適應(yīng)各種不同階段學(xué)習(xí)對象的組織編排手段，圍繞某一核心知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)制作短小視頻，并上傳網(wǎng)上以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

微課的特點(diǎn)

1）時間短，容量小。微課最顯著的特點(diǎn)就是“快、短、小”。對于普通的課堂教學(xué)時間來說，一般時間是45分鐘左右，而小學(xué)生的注意力調(diào)控能力往往做不到維持這么久的時間，上課難免開小差，不僅達(dá)不到預(yù)計的學(xué)習(xí)效果，更對學(xué)習(xí)積極性造成不小的影響。而微課就很好地解決了這些問題。微課時間較短，一般少于10分鐘，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。并且微課的資源容量較小，一般就是幾十兆，視頻支持的格式也比較全面，如MP4、AVI、FLV等。不但教師制作微課技術(shù)難度小，靈活多變，而且學(xué)生使用時也方便，他們可以在手機(jī)、iPad、電腦等移動設(shè)備上隨時學(xué)習(xí)。

2）內(nèi)容少，主題強(qiáng)。這一特點(diǎn)是由它“時間短”的特性決定的，如果微課內(nèi)容量過多，則會導(dǎo)致學(xué)生在簡短的時間內(nèi)無法達(dá)到快速了解重點(diǎn)知識的目標(biāo)，更無法完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，微課教學(xué)具有非常明確的目標(biāo)主題，依據(jù)既定的主題，學(xué)生可以針對其特定的弱項(xiàng)知識點(diǎn)查找微課資源，從而起到查漏補(bǔ)缺的目的。

3）易共享，可重復(fù)。微課的制作者通過互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)將已經(jīng)錄制好的教學(xué)資源傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺，從而達(dá)到資源共享的目的，這不但能夠幫助學(xué)生盡快掌握有關(guān)知識，而且是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最有效的方式。與此同時，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)下載下來的微課資源視頻，而不需要教師再針對同一類問題在課堂上花費(fèi)大量時間進(jìn)行多次講解，有效地節(jié)約了課堂時間。

微課課堂與其他課堂的關(guān)系隨著教育改革的不斷深入，越來越多的模式被引入課堂教學(xué)中，其中翻轉(zhuǎn)課堂最為典型，它不僅改變了我國傳統(tǒng)的集中式課堂教學(xué)模式，而且重構(gòu)了課堂教學(xué)的相關(guān)流程，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1）將課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后鞏固融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前先通過觀看有關(guān)知識的視頻資料，對知識構(gòu)架有一定的了解；

2）在課中對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯知識則需要學(xué)生先分組進(jìn)行討論，最后階段才由教師進(jìn)行詳細(xì)解答；

3）在課后學(xué)生則可以針對自身問題進(jìn)行相關(guān)查漏補(bǔ)缺。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境具有十分重要的作用。

3 微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，促使更多新的教學(xué)資源產(chǎn)生，微課就屬于信息化時代的產(chǎn)物，它已經(jīng)被不少教師引進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于推動教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的輔助作用。當(dāng)前，微課資源在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過各類數(shù)學(xué)知識教學(xué)的短視頻，或者是關(guān)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的答題思路和解題素材來促成教師與學(xué)生之間的相互和評價，從而達(dá)到輔助教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

與此同時，微課資源在教學(xué)結(jié)構(gòu)上具有明確主題的特點(diǎn)，因此，在微課資源教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以依據(jù)不同的教學(xué)主題來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識重現(xiàn)的目的。所以說，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師通過利用微課資源，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整體上的串講，并將相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識盡可能地簡單、清晰和明確化。微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠幫助學(xué)生從小建立相對完整的數(shù)學(xué)知識框架，還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加充實(shí)、有意義。

4 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計：以“三角形的內(nèi)角和“為例

通過設(shè)計實(shí)現(xiàn)溫習(xí)知識的目的在微課課堂教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對所帶班級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基本掌握程度進(jìn)行深入全面的了解；而后根據(jù)班級的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的微課資源設(shè)計方案，并針對學(xué)生的需求播放需要溫習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而達(dá)到進(jìn)一步加深印象的目的。以教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”為例，教師在進(jìn)行微課資源教學(xué)前，首先應(yīng)當(dāng)將有關(guān)三角形的內(nèi)角和的視頻資料準(zhǔn)備好，并根據(jù)所帶班級的實(shí)際情況選取學(xué)生容易理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻資料，從而讓學(xué)生對三角形有更深層次的了解；其次，在教學(xué)中通過播放三角形內(nèi)角和的相關(guān)視頻，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解三角形的其他性質(zhì)，還可以起到溫習(xí)的效果；最后，通過掌握學(xué)生本節(jié)課對于三角形的內(nèi)角和知識有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，教師可以針對所學(xué)內(nèi)容提出一定的問題，并要求學(xué)生通過微視頻來找到解決問題的答案。

對問題進(jìn)行引導(dǎo)在微課課堂教學(xué)中，教師在講解課程內(nèi)容前，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想有關(guān)問題的答案或結(jié)論，而后播放事先準(zhǔn)備好的微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻來驗(yàn)證猜想結(jié)論的對與錯。以教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”為例，教師在講解知識內(nèi)容前，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對之前掌握的三角形的其他規(guī)律進(jìn)行溫習(xí)，而后引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對于三角形的內(nèi)角和的度數(shù)進(jìn)行大膽猜想，最后通過播放有關(guān)三角形的內(nèi)角和的有關(guān)微視頻，讓學(xué)生從中驗(yàn)證結(jié)論猜想，并總結(jié)出三角形內(nèi)角和等于180°的有關(guān)規(guī)律。

通過實(shí)踐進(jìn)行論證實(shí)踐是檢驗(yàn)任何猜想是否正確最有效的方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測后，可以讓學(xué)生以同時實(shí)踐的方式來直接檢驗(yàn)猜想結(jié)論的對錯。這樣不僅能夠幫助學(xué)生達(dá)到加深對所學(xué)知識印象的目的，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)其綜合全面發(fā)展的目標(biāo)。比如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以讓學(xué)生通過測量自己的三角板的內(nèi)角和的度數(shù)，驗(yàn)證他們猜想的結(jié)論是否正確，從而熟練地掌握三角形的內(nèi)角和的相關(guān)規(guī)律。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程改革的不斷深入，以微課為典型代表的信息化課堂教學(xué)模式逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的潮流和必然選擇。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)所帶班級的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的微視頻教學(xué)方案，從而讓微課發(fā)揮其輔助教師課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。