赫 堅(jiān)

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

農(nóng)村校長(zhǎng)在我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)中占有較大比例。相比城市校長(zhǎng)，農(nóng)村校長(zhǎng)往往具備更為質(zhì)樸的教育情懷、更為執(zhí)著的教育堅(jiān)守、更為現(xiàn)實(shí)的教育追求。但受限于“相對(duì)貧困”的教育資源、“相對(duì)落實(shí)”的教育觀念、“相對(duì)艱難”的教育環(huán)境等客觀條件制約，學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)精神、知識(shí)與能力相對(duì)薄弱。對(duì)辦學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，存在著更為顯著的實(shí)踐導(dǎo)向理解困惑與實(shí)效取向行動(dòng)困境。立足“質(zhì)量與公平”的基礎(chǔ)教育變革核心主題視角，農(nóng)村校長(zhǎng)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)的專業(yè)素質(zhì)是影響我國(guó)基礎(chǔ)教育改進(jìn)與發(fā)展質(zhì)效的顯著標(biāo)識(shí)和關(guān)鍵因素。

校長(zhǎng)培訓(xùn)作為校長(zhǎng)人力資源開發(fā)的有效中介，不僅是提升校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的重要路徑，更是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的積極動(dòng)力。聚焦“重心下移，精準(zhǔn)扶弱”，當(dāng)前國(guó)家已然進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)特別是農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的重視程度與支持力度。相繼頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見》《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校黨的建設(shè)工作的意見》《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》《鄉(xiāng)村校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)工作指南》等多個(gè)上位引領(lǐng)性教育文件。以深化質(zhì)量為核心、優(yōu)化實(shí)踐為導(dǎo)向、強(qiáng)化創(chuàng)新為動(dòng)力、內(nèi)化素養(yǎng)為保障的校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化訴求日趨顯著。

一、專業(yè)品質(zhì)：“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的價(jià)值取向

在當(dāng)前，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的專業(yè)化訴求越發(fā)普遍、多元。一方面提供了突破與創(chuàng)新的機(jī)遇，但另一方面也可能會(huì)產(chǎn)生失缺與偏激的影響。課程與教學(xué)是實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的主要途徑和體現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效的重要載體。面對(duì)專業(yè)化訴求，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)需準(zhǔn)確把持“變”（現(xiàn)象）與“不變”（規(guī)律）的選擇與判斷，需立足“應(yīng)然”價(jià)值訴求的深化明晰，持續(xù)砥礪、動(dòng)態(tài)優(yōu)化農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)品質(zhì)追求。

（一）“以實(shí)為是”：立足理性價(jià)值，突出專業(yè)品質(zhì)底氣

“培訓(xùn)隸屬于成人非學(xué)歷的教育服務(wù)范疇。與學(xué)歷教育相比較，實(shí)踐導(dǎo)向是其顯著的理性價(jià)值特征。”[1]農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)遵循“以實(shí)為是”的理性價(jià)值訴求，進(jìn)一步突出實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)品質(zhì)底氣。針對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，求實(shí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)，豐實(shí)構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)開展培訓(xùn)課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)?；谵r(nóng)村校長(zhǎng)的理想素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)狀況之間差距的考量，以實(shí)踐性課程與教學(xué)為核心，積極引領(lǐng)參培對(duì)象實(shí)踐導(dǎo)向的理性變革。促使農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程與教學(xué)與主旨目的達(dá)成一種最佳的趨近狀態(tài)。

（二）“以人為本”：根植人本價(jià)值，彰顯專業(yè)品質(zhì)底蘊(yùn)

“按需施訓(xùn)是培訓(xùn)的核心問(wèn)題，而按需施教的關(guān)鍵是立足人本需求，盡可能開發(fā)最大限度滿足參培者需要的課程內(nèi)容與教學(xué)模式?！盵2]對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐而言，激發(fā)農(nóng)村校長(zhǎng)的自覺(jué)發(fā)展是驅(qū)動(dòng)其自身專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)發(fā)展的核心動(dòng)力與關(guān)鍵載體。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教育需立足“以人為本”的人本價(jià)值訴求，進(jìn)一步彰顯激發(fā)自覺(jué)的專業(yè)品質(zhì)底蘊(yùn)。充分尊重農(nóng)村校長(zhǎng)的主體地位，積極助推農(nóng)村校長(zhǎng)學(xué)員個(gè)體的問(wèn)題自省、認(rèn)知自信、研究自主、改進(jìn)自覺(jué)。

（三）“以終為始”：注重實(shí)踐價(jià)值，升華專業(yè)品質(zhì)底色

任何的外在助力，只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動(dòng)力才是真正有效的。對(duì)于參培者而言，培訓(xùn)往往是一種短期學(xué)習(xí)行為。如何將短期學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為持續(xù)的發(fā)展助力是反映培訓(xùn)質(zhì)效的重要標(biāo)識(shí)。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)立足“以終為始”的實(shí)踐價(jià)值訴求，進(jìn)一步升華動(dòng)態(tài)持續(xù)的專業(yè)品質(zhì)底色。以欣賞的目光和留白的藝術(shù)，秉承始終相繼的驅(qū)動(dòng)化課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施原則，有效助力農(nóng)村校長(zhǎng)在維持當(dāng)下、顛覆過(guò)去、開創(chuàng)未來(lái)中，實(shí)現(xiàn)不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)的動(dòng)態(tài)持續(xù)發(fā)展。

二、科學(xué)理念：“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的內(nèi)涵表達(dá)

“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，有效聚焦農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化質(zhì)效追求的理性審視，切實(shí)秉持源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐的系統(tǒng)思考，創(chuàng)生、演繹了農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的科學(xué)化理念體系。

（一）課程與教學(xué)設(shè)計(jì)理念

培訓(xùn)需求，既是培訓(xùn)課程與教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。從本質(zhì)上說(shuō)，詮釋的是“培訓(xùn)誰(shuí)”的核心問(wèn)題。如何“適需”精準(zhǔn)把握、有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)路徑，是影響農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)效的關(guān)鍵問(wèn)題。課程與教學(xué)設(shè)計(jì)就是“按一定的教育觀念和價(jià)值取向，對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素進(jìn)行的規(guī)劃和安排”[3]。

“吉林模式”立足農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)施的“應(yīng)然”項(xiàng)目訴求和參培校長(zhǎng)學(xué)員及所在學(xué)校的“實(shí)然”需求，積極生成了“根植學(xué)員立場(chǎng)、應(yīng)需邏輯遞進(jìn)”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（二）課程與教學(xué)的建構(gòu)理念

按照顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的維度劃分，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)主要包括四種類型，即“顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的習(xí)得型學(xué)習(xí)、顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的應(yīng)用型學(xué)習(xí)、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的反思型學(xué)習(xí)、隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的交流型學(xué)習(xí)”[4]。

“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)施，立足農(nóng)村校長(zhǎng)相對(duì)于“為什么”“是什么”專業(yè)引領(lǐng)課程，往往更加迫切關(guān)注“做什么”“怎么做”實(shí)踐導(dǎo)向課程的實(shí)際需求與現(xiàn)實(shí)特征。積極生成了“立足實(shí)踐導(dǎo)向、注重問(wèn)題本位”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)建構(gòu)理念。

（三）課程與教學(xué)的方式理念

對(duì)有用、能用、好用的東西感興趣，是農(nóng)村校長(zhǎng)參培意愿的顯著特征。實(shí)效與自覺(jué)是農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)質(zhì)效保障的重要載體。

“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，立足“先體驗(yàn)、后理念、再實(shí)踐”的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式整體取向與強(qiáng)調(diào)參與、注重變換的培訓(xùn)方式拓展具體取向，積極生成了“聚焦行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)效多元拓展”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)模式運(yùn)用理念。

（四）課程與教學(xué)的效能理念

“以培促變”是農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)質(zhì)效的顯著表征和重要內(nèi)涵。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)兼具“外顯于行”與“內(nèi)生于心”的“促變”立場(chǎng)?！巴饣谛小?，需要農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)立足學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展實(shí)際問(wèn)題，以“科學(xué)本位”的專業(yè)姿態(tài)，科學(xué)助推參培農(nóng)村校長(zhǎng)提升認(rèn)知問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皟?nèi)化于心”，需要農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)兼顧“短期”的實(shí)效驅(qū)動(dòng)與“長(zhǎng)足”的自覺(jué)激發(fā)。

“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，立足助推農(nóng)村校長(zhǎng)長(zhǎng)足發(fā)展自身實(shí)效改進(jìn)的效能追求立場(chǎng)，積極生成了“激發(fā)思行自覺(jué)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)生改進(jìn)”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)效能生成理念。

（五）課程與教學(xué)管理理念

培訓(xùn)課程與教學(xué)管理的理念與意識(shí)是影響培訓(xùn)行為與效果的關(guān)鍵要素。科學(xué)的管理讓人更有效地做事，藝術(shù)的管理讓人更愉快地做事。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)，需要培訓(xùn)管理者立足“傾情”的服務(wù)立場(chǎng)，綜合提升管理服務(wù)的科學(xué)性與藝術(shù)性。

“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，立足專業(yè)化規(guī)約意識(shí)與人本化契約精神并重的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)管理服務(wù)立場(chǎng)，積極生成了“聚緣、惜緣、續(xù)緣，同學(xué)、同道、同行”的“傾情性”取向農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)服務(wù)管理理念。

三、實(shí)踐模型：“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的行動(dòng)探索

聚焦農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)化、現(xiàn)代化的新形勢(shì)下新常態(tài)的導(dǎo)向與訴求，立足實(shí)踐性、內(nèi)生性的新常態(tài)下新期待的突破與創(chuàng)新，“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)生、優(yōu)效建構(gòu)了如下“六維一體”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)系統(tǒng)化實(shí)踐模型。

（一）主題選定：適應(yīng)訴求、聚焦需求

課程與教學(xué)主題是培訓(xùn)項(xiàng)目的核心要義?！凹帜Ｊ健鞭r(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，提出了“適應(yīng)訴求、聚焦需求”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)主題選定原則。有效立足農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目“應(yīng)然”訴求與參培學(xué)員“實(shí)然”需求，重點(diǎn)依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，展現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性。

以“教育部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程”（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)助工程”）為例，成果聚焦學(xué)校內(nèi)部管理改進(jìn)、文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)履職維度的思、行能力提升，有效選定了培訓(xùn)課程與教學(xué)的主題。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)：邏輯遞進(jìn)、遵規(guī)求實(shí)

課程與教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)項(xiàng)目的路徑指南?！凹帜Ｊ健鞭r(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐提出了“邏輯遞進(jìn)、遵規(guī)求實(shí)”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。聚焦培訓(xùn)主題，立足培訓(xùn)推進(jìn)階段，展現(xiàn)邏輯遞進(jìn)性。

以“農(nóng)助工程”為例，成果聚焦培訓(xùn)主題，探索生成了“集中學(xué)習(xí)階段‘精于知’——影子培訓(xùn)階段‘促于思’——返崗實(shí)踐階段‘助于行’”的邏輯遞進(jìn)式農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑。

（三）內(nèi)容建構(gòu)：實(shí)踐導(dǎo)向、知行并重

課程與教學(xué)內(nèi)容是培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)鍵載體。“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐，提出了“實(shí)踐導(dǎo)向、知行并重”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)原則。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，立足本質(zhì)性問(wèn)題思考，展現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向性。

以“農(nóng)助工程”為例，成果對(duì)應(yīng)“精于知——促于思——助于行”的邏輯遞進(jìn)式培訓(xùn)目標(biāo)，有效建構(gòu)了“價(jià)值訴求（為什么）激發(fā)問(wèn)題自省——體驗(yàn)認(rèn)知（是什么）激發(fā)體驗(yàn)自為——要素指南（做什么）激發(fā)認(rèn)知自信策略探究（怎么做）激發(fā)研究自主——落實(shí)指導(dǎo)（如何踐行）激發(fā)改進(jìn)自覺(jué)”的模塊推進(jìn)式農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）方式應(yīng)用：行動(dòng)學(xué)習(xí)，情智共生

課程與教學(xué)模式是培訓(xùn)項(xiàng)目的有效中介。成果提出了“行動(dòng)學(xué)習(xí)、情智共生”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式運(yùn)用原則。聚焦培訓(xùn)內(nèi)容，倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)參與、注重變換的行動(dòng)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)實(shí)效取向性。

以“農(nóng)助工程”為例，成果基于培訓(xùn)課程內(nèi)容訴求，聚焦農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，系統(tǒng)開發(fā)了“小組合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”“全程跟進(jìn)式導(dǎo)師指導(dǎo)”“階段遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“需求本位式問(wèn)題沙龍”“同行互助式學(xué)員微課”“實(shí)踐導(dǎo)向式專題授課”“場(chǎng)境體驗(yàn)式案例教學(xué)”“世界咖啡式群體匯談”“網(wǎng)狀交叉式影子培訓(xùn)”“同題異析式策略研討”“異題同析式案例研究”“智慧共享式學(xué)員論壇”“多元持續(xù)式返崗跟蹤”等13種培訓(xùn)方式。

（五）任務(wù)設(shè)定：階段設(shè)置，作業(yè)驅(qū)動(dòng)

課程與教學(xué)任務(wù)是培訓(xùn)項(xiàng)目的有效驅(qū)動(dòng)。“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐提出了“階段設(shè)置、作業(yè)驅(qū)動(dòng)”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)設(shè)定原則。立足階段目標(biāo)，具體設(shè)定任務(wù)，展現(xiàn)遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)性。

以“農(nóng)助工程”為例，成果立足集中學(xué)習(xí)、影子培訓(xùn)、返崗實(shí)踐三個(gè)主要階段，分別設(shè)定了“集中學(xué)習(xí)研修思悟、影子校案例研究報(bào)告、返崗學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃”三個(gè)一的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)設(shè)定任務(wù)。

（六）評(píng)價(jià)實(shí)施：過(guò)程質(zhì)性，結(jié)果量化

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)效標(biāo)識(shí)?！凹帜Ｊ健鞭r(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐提出了“過(guò)程質(zhì)性、結(jié)果量化”的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)實(shí)施原則。重在激發(fā)自覺(jué)，動(dòng)態(tài)持續(xù)，展現(xiàn)質(zhì)效生成性。

以“農(nóng)助工程”為例，成果為保障學(xué)員研修質(zhì)效，系統(tǒng)設(shè)定了“農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，質(zhì)性、量化相結(jié)合。積極提升了學(xué)員參培的參與度、改進(jìn)度、自覺(jué)度。

四、實(shí)效啟示：“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的進(jìn)取策略

“吉林模式”農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程探索與教學(xué)實(shí)踐立足實(shí)證，在明晰農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)專業(yè)化質(zhì)效追求、有效生成農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的科學(xué)化理念體系、內(nèi)生建構(gòu)農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)系統(tǒng)化實(shí)踐模型的基礎(chǔ)上，積極聚焦農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的現(xiàn)代化變革形勢(shì)，凝練生成了農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)進(jìn)取策略。

（一）“學(xué)員立場(chǎng)”自?。河行гO(shè)立農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)課程與教學(xué)的內(nèi)容組織、方式選擇、評(píng)價(jià)應(yīng)用等具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)而言，課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)根植“學(xué)員立場(chǎng)”自省，有效將向上追求與向下追問(wèn)深度融合。堅(jiān)持農(nóng)村校長(zhǎng)學(xué)員的培訓(xùn)主體地位，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮農(nóng)村校長(zhǎng)的自主性、主動(dòng)性。

作為開展農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)施的奠基石和指南針。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)重點(diǎn)把握明確化和具體化兩項(xiàng)主要原則。進(jìn)而體現(xiàn)出校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性特征。具體而言，明確化原則，需要農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)在致力于培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格校長(zhǎng)的同時(shí)，充分考慮農(nóng)村校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展需要，基于對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)自身特質(zhì)和個(gè)人需求的明確認(rèn)知，有效加強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體化原則，需要農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)目標(biāo)基于廣泛深入的調(diào)研，立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育實(shí)際的具體問(wèn)題，保障目標(biāo)的可執(zhí)行性和可操作性。

（二）“實(shí)踐導(dǎo)向”自信：豐實(shí)建構(gòu)的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)內(nèi)容

“實(shí)踐導(dǎo)向”是培訓(xùn)作為非學(xué)歷教育服務(wù)的顯著特征?；谵r(nóng)村校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展需求，設(shè)置實(shí)效性、針對(duì)性和可操作性較強(qiáng)的模塊課程與教學(xué)內(nèi)容，有助于科學(xué)提升農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的質(zhì)量與效能。

農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)施要打破以行政指令為主、授課為主的慣勢(shì)，重點(diǎn)強(qiáng)化“實(shí)踐導(dǎo)向”自信。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施，要按校長(zhǎng)學(xué)習(xí)特征和干訓(xùn)規(guī)律，“求實(shí)”建構(gòu)能夠關(guān)照共性、關(guān)注個(gè)性，共性與個(gè)性統(tǒng)合的有效教育服務(wù)。[5]

（三）“行動(dòng)學(xué)習(xí)”自主：多元探索農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)方式

課程與教學(xué)的多樣化實(shí)施方式有助于增強(qiáng)校長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的需要充分地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的行為。對(duì)于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)而言，培訓(xùn)課程與教學(xué)的實(shí)施應(yīng)突出校長(zhǎng)學(xué)員的主體地位，動(dòng)態(tài)優(yōu)化“行動(dòng)學(xué)習(xí)”自主探索，多元?jiǎng)?chuàng)新強(qiáng)調(diào)參與、注重變換的行動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)的方式運(yùn)用，切忌“形式主義”。既要移植借鑒，更要內(nèi)生創(chuàng)新，應(yīng)以實(shí)用、有效為本。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)方式的創(chuàng)建、發(fā)展，要大力改革創(chuàng)新，特別關(guān)注農(nóng)村校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要、習(xí)慣、興趣以及實(shí)際水平與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。進(jìn)而，積極構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的、多樣性的農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)現(xiàn)代化模式，并基于對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際需求的不斷反思和調(diào)整。

（四）“內(nèi)生驅(qū)動(dòng)”自覺(jué)：科學(xué)優(yōu)化農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是對(duì)課程與教學(xué)的價(jià)值判定和改進(jìn)策略的思考。農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是判定課程在促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)發(fā)展中所蘊(yùn)含的價(jià)值。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)農(nóng)村校長(zhǎng)學(xué)員的“內(nèi)生驅(qū)動(dòng)”自覺(jué)。

作為培訓(xùn)課程與教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該基于條件、過(guò)程、結(jié)果等核心維度，確立“以評(píng)促變”的自覺(jué)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盎谵r(nóng)村校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果等多方面因素進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、整體的考量，對(duì)培訓(xùn)課程與教學(xué)在促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)中存在的價(jià)值進(jìn)行綜合判定?！盵6]積極保障農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度?？傮w而言，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注意“規(guī)約”的制度化、規(guī)范化，更要強(qiáng)調(diào)“契約”的人本性、自覺(jué)性。兩者融合并重，才更有助于農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教學(xué)產(chǎn)生高質(zhì)效的機(jī)能。▲