◆孔寧

1 前言

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂，實施先學(xué)后教，組織合作探究，最后由教師組織對整個活動進(jìn)行多樣化評價，促使學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識掌握情況。

2 翻轉(zhuǎn)課堂特征和優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代教育而提出的一種信息化教學(xué)手段，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了良好保障[1]。具體而言，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師首先要將課堂教學(xué)視頻錄制好，上傳到相關(guān)網(wǎng)站或平臺上，讓學(xué)生在課下、家里觀看教師對教學(xué)內(nèi)容的講述，對新知識有一定了解；在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師針對錄制好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行面對面交流，教師引導(dǎo)學(xué)生突破知識的難點及重點，完成相關(guān)課程作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師傳授知識，學(xué)生接受知識，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動的地位。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生則扮演課堂的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生得以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自控學(xué)習(xí)時間，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會適時給予指導(dǎo)與支持，更多是起到“腳手架”的作用，方便學(xué)生更快地獲取學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用信息化知識，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。

2）教學(xué)流程發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂采取的是教師課上傳遞知識、學(xué)生課下內(nèi)化知識的教學(xué)流程，教師在課堂上進(jìn)行知識的講授，學(xué)生在課下完成教師布置的作業(yè)，以便加深對課上所學(xué)知識的理解。在整個傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程中，知識內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建有著重要影響。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂采取的是教師課下傳遞知識、學(xué)生課上內(nèi)化知識的教學(xué)流程。學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，課堂上通過師生交流、課堂問答、協(xié)作探究等活動進(jìn)行知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1）利于凸顯學(xué)生的個性。借助教學(xué)視頻可以更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更有利于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)實踐活動受到課堂時間的限制，教師的教學(xué)活動缺乏針對性，不能充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及能力差異。與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更加尊重學(xué)生的獨特性，更加重視分層次教學(xué)。學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，自主掌握觀看時間與觀看節(jié)奏，依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主調(diào)控觀看進(jìn)度，對于不能充分理解的教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，加以充分理解。同時，基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生還可以自主進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性得到凸顯與尊重。

2）利于構(gòu)建和諧關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂對于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有著很好的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一個自由、民主的交流平臺，學(xué)生的話語權(quán)得到尊重，學(xué)生的想法得到發(fā)表。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對于學(xué)生學(xué)情的了解會變得更加深刻，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題會有更為深刻的認(rèn)知。對于學(xué)習(xí)、生活上存在問題的學(xué)生，技術(shù)會給予更為及時有效的幫助。在互動交流中，和諧的師生關(guān)系得以構(gòu)建，學(xué)生的參與感會明顯增強(qiáng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

課前學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量會直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)效率[2]。在教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生對知識有相關(guān)了解。在選擇學(xué)習(xí)資料時，教師可以給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇，包括視頻、圖像、文字、聲音等。隨后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度及課程教學(xué)目標(biāo)，制作好課程微視頻，著重講解本節(jié)課的重點知識，并在視頻最后設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后解決這些問題，并發(fā)到教師郵箱或者教學(xué)互動平臺，將存在的疑問羅列出來，在課堂上進(jìn)行解決。

如在講解“多媒體技術(shù)應(yīng)用”的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生自主收集關(guān)于多媒體技術(shù)的資料，對多媒體技術(shù)有初步了解；然后根據(jù)具體情況，將多媒體技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容制作成視頻，包括多媒體技術(shù)與社會生活、多媒體信息采集與加工、多媒體信息表達(dá)與交流等板塊，并在視頻最后為學(xué)生布置任務(wù)：設(shè)計一個以“保護(hù)水資源”為主題的多媒體作品，在課堂上與同學(xué)交流、相互欣賞。通過這樣的課前學(xué)習(xí)設(shè)置，一方面可以讓學(xué)生對多媒體技術(shù)有良好的認(rèn)知；另一方面能初步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

課程導(dǎo)入在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，課程導(dǎo)入是十分重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，雖然沒有與教師進(jìn)行良好的溝通、互動，但是通過視頻，教師和學(xué)生的思維會在同一個空間碰撞，教師能利用課前視頻進(jìn)行知識講解，學(xué)生也能通過課前視頻對知識有一定把握[3]。對此，在課堂教學(xué)中，如何設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得很有必要。一般情況下，課程導(dǎo)入有故事講述、設(shè)置懸念導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、生活經(jīng)驗導(dǎo)入等幾種情況，教師需要結(jié)合具體情況，選擇相適宜的課程導(dǎo)入方法，從而全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在講解“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的相關(guān)知識時，教師可以通過故事講述的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以結(jié)合人類發(fā)展歷程，為學(xué)生講述信息傳播技術(shù)的發(fā)展，包括烽火臺、信件、電報、電話、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等，并讓學(xué)生對生活中的信息獲取方式進(jìn)行總結(jié)，以此調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動、積極地參與課堂教學(xué)。

活動組織在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，活動組織可以分為管理性組織、誘發(fā)性組織、指導(dǎo)性組織等幾種情況[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主體，而是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)活動的主體。在課堂上，學(xué)生與教師可以平等地互動交流，如果學(xué)生的自律性比較差，教師可以對其進(jìn)行管理性組織；在學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中，教師可以對其進(jìn)行誘發(fā)性、指導(dǎo)性組織，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在實際操作中，教師要主動參與學(xué)生活動，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識探究。

如在講解“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”的相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生開展網(wǎng)站設(shè)計活動，為學(xué)生擬定主題，如“家鄉(xiāng)旅游”，讓各組學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計，并制訂相應(yīng)的網(wǎng)站開發(fā)計劃，明確網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)并完成網(wǎng)站設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師對學(xué)生存在的問題、疑惑進(jìn)行引導(dǎo)，最后在學(xué)生完成網(wǎng)站設(shè)計后，對各組學(xué)生的設(shè)計成果進(jìn)行評價，從中選出最佳設(shè)計小組。

教學(xué)評價教學(xué)評價是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價，可以讓教師對自己的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有全面認(rèn)知，從而加強(qiáng)教學(xué)反思[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂活動的中心，教師在教學(xué)評價中應(yīng)該集中于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力培養(yǎng)，同時在實際中需要針對不同的教學(xué)方法采用不同的評價方式，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

如在對學(xué)生的“多媒體作品制作水平”進(jìn)行評價時，教師要對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，如是否準(zhǔn)確地將聲音、動畫、視頻、文字等素材結(jié)合在一起，是否保持頁面與主題風(fēng)格相同，界面審美觀是否具有藝術(shù)性、欣賞性，信息報告中的語言是否準(zhǔn)確生動，是否可以靈活地與聽眾進(jìn)行信息交流。此外，在評價過程中，教師還可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組評價、自我評價，通過多樣化的評價，讓學(xué)生對自己的知識掌握情況有更加深入的了解，從而不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課后教學(xué)反思翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)教師提出更高的要求，要求教師嘗試和挑戰(zhàn)自我。如何更好地開展課堂教學(xué)，并準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，是需要信息技術(shù)教師不斷摸索總結(jié)的。因此，高中信息技術(shù)教師要特別注重加強(qiáng)課后教學(xué)反思，根據(jù)課堂教學(xué)情況，反思整節(jié)課的教學(xué)效果，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有哪些方面需要加以改正并做好記錄。此外，高中信息技術(shù)教師還需要注重知識應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，是對現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合化應(yīng)用。將其運用在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，同時豐富了課堂活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握和理解。因此，高中信息技術(shù)教師要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。