◆李琛

1 前言

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機快速發(fā)展而逐步進入人們的視野，在教學實踐中的應(yīng)用也日趨頻繁，越來越多的信息技術(shù)教師將微課運用于教學實踐之中。但微課在信息技術(shù)課堂教學應(yīng)用中還存在諸多問題，不少教師對微課平臺還不夠了解，相關(guān)平臺上的微課質(zhì)量較差，資源分類也較為混亂，微課“碎片化”的特點也影響了學生對信息技術(shù)知識的系統(tǒng)化學習。因此，如何根據(jù)信息技術(shù)課教學的需求，設(shè)計與應(yīng)用微課，提升微課運用的合理性與有效性，成為當前亟待探討和研究的主要問題。

2 微課概念與基本特點

微課概念微課是以微視頻為載體，針對教學中的某一環(huán)節(jié)或某一知識點，輔以多樣化學習資源的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程。微課聚焦的環(huán)節(jié)可以是學習活動、學習任務(wù)、實驗、項目等，知識點涵蓋教學重點、教學難點、學習困惑點、考查點等，輔助性教學資源較為豐富，不僅包括微課件、微檢測，還包括教學設(shè)計、學習任務(wù)、學習互動、學習總結(jié)與反思等，能夠為學生提供多樣化學習支持。

微課特點根據(jù)微課概念，不難看出微課具有以下幾個顯著的特點。

1）微特色。微課最顯著的特點是“微”，不僅容量小，而且視頻時間短，一般限制在十分鐘以內(nèi)。

2）場景化。微課以微視頻為主要載體，融合圖文、音視頻等為一體，能夠為學生學習構(gòu)建起生動、逼真的場景。

3）主題集中。微課聚焦于課堂某一教學環(huán)節(jié)、某一知識點，因此主題相對集中，能夠有效提高課堂教學針對性；

4）多樣化。微課憑借互聯(lián)網(wǎng)，能夠提供多樣化學習方式，包括在線學習與移動學習，能夠為學習者提供便捷化學習服務(wù)。

5）系統(tǒng)化。微課盡管微小，但是主題集中，擁有豐富的教學資源體系，能夠為學習者提供系統(tǒng)的學習資源支持。

3 微課在初中信息技術(shù)課堂教學中使用存在的問題

微課開發(fā)無序和低效目前，多數(shù)教師主要通過課堂實景拍攝和PPT錄屏這兩種技術(shù)來制作微課，也有些教師把一節(jié)課剪輯成幾段短片，然后通過PowerPoint錄屏或后期再進行剪輯與合成，且多數(shù)微課作品只介紹一個知識點，在教學中缺乏系統(tǒng)化和完整性，難以促進課程教學。

微課應(yīng)用的目標對象不明確從課堂實際應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，許多教師將微課作為傳統(tǒng)的PPT課件，其設(shè)計思路也僅僅停留在將微課作為教學課件進行設(shè)計。然而，微課與課件之間最重要的區(qū)別不在于外部形式，而在于課件的設(shè)計是為了幫助教師進行教學，而微課則是為了指導學生自主學習。

忽視引導學生深度思考微課應(yīng)用中往往注重知識的高密度表達，重點不突出，且忽視了在課前、課中、課后三個階段提出系列問題，難以引發(fā)學生進行深層思考，學生個性化學習需求也不能得以滿足。

4 微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的再構(gòu)與拓展

下面以“多變的文字”教學為例，簡要闡述微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的再構(gòu)與拓展。

微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的再構(gòu)微課作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在信息技術(shù)教學中的運用，將有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法與課堂模式的再構(gòu)，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學。

1）內(nèi)容再構(gòu)——鏈接生活。教學內(nèi)容選擇是初中信息技術(shù)教學的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。當前初中信息技術(shù)教學內(nèi)容選擇以教材為主，這種教學內(nèi)容選擇方法制約了學生興趣發(fā)展，也不利于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)。教師要善于運用微課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的再構(gòu)，建立起以教材為中心、以教學資源為輔的內(nèi)容選擇思路，將初中信息技術(shù)教學內(nèi)容與生活有機鏈接起來，豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生信息技術(shù)學習視野。

“多變的文字”一課，主要是通過本課的學習，讓學生知道文字蒙版工具的簡單使用原理，能夠使用文字蒙版工具及對相應(yīng)的選項欄進行設(shè)置，會為圖層設(shè)置圖層樣式?？梢?，在內(nèi)容選擇上要突出文字蒙版工具的使用與圖層樣式的設(shè)置兩個重點。為了達到這一目標，利用微課展示生活中涉及這一知識的文字作品，播放一段《瘋狂原始人》電影預(yù)告片與有關(guān)這部電影的中文版海報。這樣可以開闊學生視野，調(diào)動學習興趣，使學生獲得直觀的感受，并引入學習的內(nèi)容，收到較好的效果。

2）方式再構(gòu)——任務(wù)驅(qū)動。信息技術(shù)與其他學科教學存在很大的區(qū)別，它具有很強的實踐性，以發(fā)展學生實踐應(yīng)用技能為主。學生信息化素養(yǎng)以知識點與技能點為要素。教師可以借助微課再構(gòu)信息技術(shù)課堂教學方式，以微課為支架，將教學任務(wù)滲透在微課中，使學生通過微課學習，在完成學習任務(wù)的過程中獲得知識、提升技能。

“多變的文字”一課，借助拓展的《瘋狂原始人》中文海報引入學習任務(wù)：模仿中文海報，分小組制作一張“感恩母親節(jié)”賀卡。在制作之前，先借助微課，向?qū)W生演示《瘋狂原始人》中文海報制作過程以及注意點，再讓學生分組完成學習任務(wù)。這樣的設(shè)計實現(xiàn)了對課堂教學方式的再構(gòu)，讓學生以微課為憑借，為學生自主制作賀卡進行了有效的引導，使學生明確了制作的程序：添加文字、改變色彩、設(shè)置圖層樣式、完善賀卡。這樣就大大降低了學生制作賀卡的難度，學生在學習任務(wù)驅(qū)動下，自主學習完成相關(guān)任務(wù)，培養(yǎng)了良好的學習方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。

微課的運用既搭建了支架，又賦予學生自主創(chuàng)造的空間，學生可以充分利用圖層樣式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自由組合，讓自己賀卡上的文字更有表現(xiàn)力，如給圖層上的文字增加投影、外發(fā)光、斜面與浮雕、描邊等樣式。

3）模式再構(gòu)——先學后教。模式再構(gòu)是指教師利用微課改變傳統(tǒng)先教后學的教學模式，建立先學后教的課堂新模式。學生借助微課，在微課的指導下進行前置性學習，對本課的基本概念、重難點形成初步認識，形成初步學習成果，生成疑問，從而為學生課堂學習進行有效鋪墊。教師根據(jù)學生課堂自主學習情況，進行有針對性的指導，并對學生自主學習過程中的疑難進行集中突破，從而構(gòu)建新型的課堂模式。

“多變的文字”一課的學習，利用微課引導學生進行前置性學習，學生通過微課開展自主學習，了解基本概念（如蒙版的概念），掌握文字工具中蒙版、樣式的使用方法與工作原理，圖層樣式的設(shè)置等；在課后環(huán)節(jié)，借助微課引導學生對本課學習的知識要點、技能訓練點、重難點等進行梳理與總結(jié)，深化學生課堂學習，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，從而實現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂模式的再構(gòu)，促進學生自主學習能力發(fā)展。

微課在初中信息技術(shù)課堂教學中的拓展微課是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程，它憑借互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)優(yōu)勢，能夠有效實現(xiàn)初中信息技術(shù)課堂教學的拓展。信息技術(shù)課堂的拓展要具有明確的目的性，要圍繞課堂教學主題或者學生技能訓練要點進行科學的拓展。

1）以主題為主線拓展。浙江初中信息技術(shù)教材在編排時，主要以主題的方式進行組合，“多變的文字”屬于“圖像處理”這一單元，本單元包括“圖像處理起步”“奇妙的圖層”“玩轉(zhuǎn)工具箱”“多變的文字”“變幻的濾鏡”“圖像處理的綜合運用”等，“多變的文字”在本單元屬于第九課。在利用微課拓展時，可以從兩個層面展開設(shè)計。

①前置性拓展架構(gòu)新舊知識之間的橋梁。前置性拓展即圍繞本單元的主題，將本課教學內(nèi)容與前面所學的圖像處理起步、圖層、工具箱等方面的知識有機聯(lián)系起來?！岸嘧兊奈淖帧痹谕卣弓h(huán)節(jié)，采用微課方式，融課堂小結(jié)與拓展為一體，在梳理本課知識要點與技能要點的基礎(chǔ)上，要求學生在家長的幫助下，以“我的一家”為主題，運用本課所學知識制作一幅圖文并茂的家庭藝術(shù)照。學生在家長的幫助下，將操作的具體過程拍攝下來，同時將操作流程進行概括。此環(huán)節(jié)，學生將利用Photoshop打開一張圖片，用前面所學的“橫排文字工具”或“直排文字工具”給圖片添加上文字，設(shè)置合適的字體、字號、顏色，并給文字創(chuàng)建一種變形效果。通過這一環(huán)節(jié)，學生對已學知識進行梳理，加深認識，加強知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對重點知識的進一步鞏固。

②后置性拓展促進學生預(yù)學習。后置性拓展即利用微課對本主題下未知的知識通過拓展的形式，引導學生進行自主學習，如本課的拓展可以將本課知識與下一課“變幻的濾鏡”聯(lián)系起來。這樣設(shè)計的目的在于幫助學生養(yǎng)成良好的預(yù)學習慣，為下一課的學習奠定基礎(chǔ)，進行有效鋪墊。

2）以技能為主線拓展。以技能為主線進行拓展具有很強的目的性，它以培養(yǎng)學生信息技術(shù)操作技能為主要目的，針對本課所要掌握的技能，借助微課主題集中的優(yōu)勢進行強化訓練。微課在拓展中起到支架的作用，以微課為示范，對學生進行引導，學生借助微課進行自主學習與訓練，從而強化對這一技能的掌握。

“多變的文字”一課，集中訓練的技能主要包括變形文字的制作方法、文字蒙版工具使用、圖層樣式的使用方法等。為此，針對這三個技能訓練點制作三個微課，讓學生通過微課提供的樣例作品操作視頻，在觀察與分析樣例作品過程中，對這三個技能點獲得直觀認識，并利用根據(jù)已有知識學習新知識的遷移能力進行自由創(chuàng)作，滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣的拓展將微課優(yōu)勢與信息技術(shù)教學內(nèi)容有機融合起來，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，放大了其在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用效應(yīng)，促進學生信息技術(shù)實踐能力發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，在初中信息技術(shù)教學中，微課具有獨特的應(yīng)用優(yōu)勢，信息技術(shù)教師要充分認識微課教學的特點，對信息技術(shù)教學內(nèi)容、教學方法、課堂模式進行重構(gòu)，使信息技術(shù)貼近生活，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，促進學生從被動接受知識到主動完成知識構(gòu)建轉(zhuǎn)變，全面提升初中信息技術(shù)教學效率，為學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。