毛永健

何謂宿構？通用的解釋，泛指一種對于作文的積累不夠而對文章進行“模板”式類似“套作”的行文方式。北大鄺苑教授認為：“宿構就是給出一個寫作文的模子，無論你出什么文章，我都能以不變應萬變，把這文章的題目、重點、論點一一插入這模子的空中，完成文章。……宿構是一種對于規(guī)律的總結與提升。……宿構只是一個中性詞，只是一個對于社會上的一種現(xiàn)象的客觀描述?！迾嬛皇且环N提前的準備與規(guī)律的尋找，又和能力掛鉤，只不過籠罩在了應試教育的大框子中，被妖魔化了而已?！敝貞c一中特級教師周鵬也說：“我的學生的高考作文經常有滿分出現(xiàn)，其實都是來自于考前對典型作文的積累、修改及打磨。我提倡學生抄襲自己的原創(chuàng)作文?！苯K的何永康教授則強調：“優(yōu)秀的考場作文絕不是在考場上臨時發(fā)揮出來的，而是在充分回憶平時的作文和隨筆的基礎上，進行有機的變通和組裝寫成的?！本C合上述觀點，可見宿構只是考生應試時的一種技術性的操作而已，與訓練、積累及能力等有關，與品行與道德的敗壞無關，有鑒于此，將宿構一棍子打死似乎有過激之嫌。下面，我從嫁接、鏈接、移植與解構四個維度談談高考作文宿構的轉化策略。

一、嫁接：“張冠”不妨“李戴”

所謂嫁接，原意是指把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株。高考作文所說的嫁接，是指在保證切題的前提下，把自己平時訓練的一篇作文或多篇作文的某些與主題契合的部分剪切下來，嫁接到另一篇作文中去的寫法。當然，考生將平時積累的一篇名文或多個素材等進行有效的肢解、變形，并根據(jù)宿構作文材料與應試作文主題的契合點，將其運用到高考作文中作為論據(jù)、事例或結構等的技法，也是嫁接的呈現(xiàn)方式。一言以蔽之，不管宿構中考生是嫁接自己的作品還是他人的名篇，是素材、結構層面還是思想、精神的維度，都需要有一個打碎、融合及重組的思維內化過程，唯有如此，被嫁接而成的整篇文章或作文片段，才可能因完美的“張冠李戴”而獲得閱卷者的認可。例如高考優(yōu)秀作文《變臉》，就嫁接得頗為完美且饒有趣味。

變 臉

一考生

老張這幾年混得還不錯。這不，前幾天剛升了個科長，這可把他樂壞了，成天是一個笑臉，那兩小眼睛笑起來就成了“一線天”，嵌在那張大臉上。

今兒個，局長要來他們科視察，老張早就想好了，無論如何，得給局長一個好印象。這不，一套幾百塊錢的名牌西裝正穿著呢！這人靠衣裝馬靠鞍，說得還真不錯。老張穿上這套衣服吧，真精神了不少。

“小王啊，泡杯茶過來?！毙⊥鯊那笆抢蠌埖耐?，大家原來在一個等級，相處得倒是不錯?？勺詮倪@老張升了官以后，對小王哪，還真叫頤指氣使，跟使喚丫頭似的。小王也沒辦法，誰叫人家是“科長”呢？小王這杯水剛放在桌上，辦公室的門“啪”的一聲就開了，不是別人，正是老張他老婆。別看老張平時在科里神氣活現(xiàn)的，可怕老婆是出了名的。這不，剛剛還是一副老爺模樣，見老婆一來，立馬就把放在桌上的腳拿下來，滿臉堆笑地跑上前去，問道：“喲！老婆大人今兒個怎么來啦？”

“少廢話，拿300塊錢過來?！?/p>

“要這么多錢干嗎呀？”老張邊問著邊從那新西裝的口袋里掏錢出來。

“上街，買衣服?！崩蠌埨掀艥M臉的不高興。

老張連忙應聲道：“好，好，好，買衣服好啊！”說著往手里沾了點唾沫，剛想數(shù)錢，老張老婆一把就把老張手上的錢全搶了過來：“干嗎呀！小里小氣的?！闭f罷，便揚長而去。老張愣了一會兒，接著嘆了一口氣，又踱回座位。剛想坐下，突然看見地上有一團紙，馬上兩撇眉毛擰成一團，大喝道：“小王，怎么干事兒的？地上一大團紙，看不見啊，到時候局長看見，你負責還是我負責?。　毙⊥踮s緊拿了掃把沖過去。

這時，門“啪”地一聲又開了，來的是隔壁科的科長，從前是老張的上司，現(xiàn)在兩人同級了?！袄蠌埌?，這科長當?shù)貌诲e??！”老張趕緊迎上前去，掏出一根煙，大臉上又出現(xiàn)了“一線天”。“好哇！好哇！能當科長好哇，你老張等了多少年才等到這一天呢！”老張的臉色不太好看了，“一線天”不見了，臉紅得厲害，嘴角一歪：“你說的是，不還得向你學習嗎？”說罷，使了一個不易察覺的白眼。隔壁科的科長并未察覺，徑自說道：“那行，就這樣罷，待會兒局長還要過來呢，我先過去了?！崩蠌埫銖姅D出一絲笑容。

科長走了，老張便開始罵罵咧咧，臉上的兩塊肉猛烈地抽動著，唾沫星子在空中四濺。

這時，門又“啪”的一聲開了。老張當時背對著門，剛才又被科長那么一奚落，正在氣頭上，張嘴就罵：“他媽的誰呀！”轉頭一看，沒把他嚇著，兩小眼睛瞪得特圓，嘴微微張著。來人不是別人正是局長！

老張回過神后，趕緊扇了自己兩個耳刮子，“一線天”又回來了，說道：“喲，局長啊，您瞧您，哎呀，真是的，我這張臭嘴！呸呸呸……小王，快倒茶?！闭f罷，便把局長幾乎是攙到椅子上，臉上的兩塊肉擠在一起，像極了戰(zhàn)爭片中的漢奸。

小王聽見吆喝，無奈地跑過去沖茶。此時，辦公室的電視上正播放著川劇變臉，小王當時就想了：這老張莫非也學過變臉，他的臉咋也變得這么快呢？

這篇高考作文可以算是嫁接名文的典型，其所嫁接的名文形神俱在，僅只是換了人物及場景這張“皮”而已。我們知道，俄國著名作家契訶夫的諷刺小說《變色龍》，是一篇選入人教版初中語文教材的課文，可謂家喻戶曉，其塑造的警界滑稽人物奧楚蔑洛夫，面對一條咬人的狗，因其主人的不同而多次“變色”，從決定懲辦狗的主人到替狗辯護再到聲色俱厲地罵赫留金是“混蛋”，可謂是一波三折，丑態(tài)百出?？忌钪O《變色龍》的寫作精髓，將小說人物的“變色”嫁接為“變臉”，于是惟妙惟肖地刻畫了《變臉》中的人物老張的多次“變臉”：對比自己地位低的小王吆喝斥責，對自己的的老婆唯命是從，對從前的領導而當下地位相當?shù)目崎L由強顏歡笑到使臉色，對局長卑躬屈膝。溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的老張的“變臉”，完全“遺傳”自奧楚蔑洛夫的“變色”，而如此完美的藝術銜接與貫通，推陳以出新，完全得益于考生對人物、主題、結構等的有效遷移與嫁接。俗話說：“世事洞明皆學問，人情練達皆文章?！比绻麤]有考生對《變色龍》這篇課文的深入鉆研與內化存儲，對生活深入觀察與細心的思考等充分的“宿構”準備，要在高考考場上憑借瞬間靈感寫出如此形神兼?zhèn)涞奈恼?，希望實在是十分渺茫的?/p>

二、鏈接：“舊符”換為“新桃”

所謂鏈接，原意是指從一個網頁指向一個目標的連接關系，所指向的目標可以是另一個網頁，也可以是相同網頁上的不同位置，還可以是圖片、電子郵件地址、文件、甚至是應用程序。高考作文應試中，我們可以把主題看作是一個信息源，從這個信息源出發(fā)，建立相應的鏈接點進行發(fā)散，以輻射需要選擇使用的篇章或素材。而這些被鏈接的篇章或素材，肯定不是原始的篇章或粗糙的素材，而是應試之前已經被考生自己反復整合并點化打磨過了的篇章或素材，如此，才能保證篇章的陌生化及素材的概括化、創(chuàng)新化及詩意化，以契合高考作文發(fā)展等級對素材的指向要求，并避免抄襲或文摘的嫌疑。在現(xiàn)實的應考中，由于部分考生沒有充分的宿構，以讓篇章或素材個性化，并達到“弱水三千取一瓢飲”的境界，而是倉促上陣，導致篇章漏洞百出，素材空洞、單調、陳舊、囫圇、雷同及悖理等，給人的感覺就是山還是當年的那座山，廟還是當年的那幢廟，很難引起閱卷者的好奇與注意?？忌搿安晃锋溄诱谕邸?，獲得“新桃”，就需要“只緣心在苦宿構”，點化“舊符”，并將兩者進行有機的打磨，以達到推陳出新、悅人眼目的目的。例如高考優(yōu)秀作文《二胡·江南》，其對篇章的宿構與鏈接，可謂是匠心獨運。

二胡·江南

一考生

想要忘記流浪，卻銘記了江南；想要忘記絲竹，卻記住了二胡的那一抹憂傷。

——題記

我是二胡，漂泊似冬雪之夜、幽怨似深秋桂子的二胡。從一開始，我就在流浪，我想忘記流浪，我要有個安穩(wěn)的家。

我到過蒙古包、轱轆車、風吹草低見牛羊的大草原，可那兒有馬頭琴悠揚的聲音；我到過紅高粱、信天游、大風起兮云飛揚的黃土高原，可那兒天生就是嗩吶的故鄉(xiāng)……

我閉上眼，似乎試圖讓自己忘記所有的冷遇。

我依舊在流浪，依舊在忘記，可我踏著猶豫的腳步怯怯走近楊柳岸、烏篷船、小橋流水人家繞的江南時，我知道一切凝固了，我的腳步像釘住了似的，步履蹣跚。

江南像個母親伸出寬廣的手臂接納了我，一個游子，但我終究是個游子，永遠停不下流浪的步伐，盡管她像個足以安身的溫暖的家，但流浪的二胡不擁有止步的權利。

我將一切獻給了江南，我讓她的上空飄滿我所有的靈氣，然后，頭也不回地走了。

然而，她卻猶如一個深刻的影子般縈繞我心頭，我知道，我銘記了她，杏花春雨的江南。

我是江南，有很多故事的江南，江南的絲竹太盛，我記住的不多。

我只知道高山流水，俞伯牙和鐘子期傳世的焦尾琴的無奈，我只知道潯陽江邊令白居易動情的那把琵琶。

我在等待，等待可以讓我銘記的聲音。

當那年臺門拂柳的時候，我朦朧的思想被驚醒，我聽到一個久違的聲音。于是，我張開雙臂，用母親的姿勢歡迎這個似乎只屬于這兒的孩子。

從此，江南所有的唐詩宋詞元曲明劇中總少不了二胡的那一抹憂傷，從此二胡的哀婉將江南的天空籠罩很久很久。

可她在流浪，她要走了……

而我的腦子里，且銘記住了那個屬于回歸的聲音，從此，經久不息。

年年臺門拂柳，杏花春雨，在二胡流浪的步伐中，時刻有江南的足跡，而在等待的江南深刻的眸子里，總少不了二胡的影子。

彼此忘記，會是很簡單的，而銘記，卻是要用心，用一生去經營的承諾。

閱讀這樣充滿詩性的考場作文，有誰能不在其唯美文字及繽紛意象的融合中萬分陶醉？有誰能不在其個性的建構及深沉的情感里俯下腰身？我敢肯定地回答，沒有。毫不夸張地說，這是一篇詩一樣的散文，其中的楊柳岸、烏篷船、小橋流水、杏花春雨等古典意象的運用，將人引入生機無限、情韻無窮的江南。而考生第一人稱“我”的運用，則有效地串連起命題“忘記與銘記”的話題，成為構建整個文本的骨架。但就是這樣一篇無可挑剔的考場作文，卻是一篇有“鏈接”的作文。考生的部分行文鏈接于作家陳榮力的散文《流浪的二胡》，請看該篇散文的節(jié)選：

有一個精靈，漂泊如三春之水，清冷似冬夜之月;有一個精靈，惆悵如初夏細雨，幽怨似深秋桂子;有一個精靈，它注定永遠都在流浪——二胡，江南，流浪的二胡。蒙古包、轱轤車、風吹草低見牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃，紅高粱、信天游、大風起兮云飛揚的黃土高坡天生就是嗩吶的世界，而楊柳岸、烏篷船、小橋流水繞人家的江南則永遠是二胡生生不息的磁場。一方水土養(yǎng)一方人，一方風情孕育一方樂器的生長，只是我們不知那當初的當初，是江南選擇了二胡，還是二胡選擇了江南。這樣的選擇費思量，難端詳。

二胡之于江南，恰如杏花春雨之于江南一般地詩意和綿長。雖然高山流水，傳世的是俞伯牙的那架琴;潯陽江邊，令白居易動情的是一把琵琶。雖然眾多的唐詩宋詞元曲明劇之中，我們很難聽到二胡的那一聲低泣，觸到二胡的那一脈無奈，但是誰能說，倘無琴和琵琶，二胡就不會在江南寂寞地流浪呢？

兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，高考作文《二胡·江南》中的諸多意象確實鏈接于散文《流浪的二胡》，但是考生并沒有簡單地借鑒原文，而是根據(jù)命題的需要進行有機的剪裁與整合，真正做到了為我所用。值得肯定的優(yōu)點如下：其一，考生的分段更為錯落有致，靈動自由，讀之具有綿長的韻味；其二，考生的宿構并非原文照搬，而是經過了自己的肢解與重組，故而鏈接可謂是“不著痕跡”，加之被鏈接的原文的陌生化、分散化，閱卷者要發(fā)現(xiàn)其出處，幾乎沒有可能；其三，考生不但將話題“忘記與銘記”恰當?shù)厝谌胛恼拢€用“我”予以貫穿，整篇文章可謂是嚴絲合縫，一氣呵成。綜上所述，可見考生鏈接散文《流浪的二胡》并非臨時起意，而是在考前就對該篇散文有過深入的研究甚至打磨，否則，要在“帶著鐐銬跳舞”的考場上寫出如此精彩之作，沒有充分的宿構準備，確實不太可能。

三、移植：“舉重”方能“若輕”

所謂移植，原意是指將植物移動到其他地點種植，后引申為將生命體或生命體的部分轉移，將身體的某一部分，通過手術或其他途徑遷移到同一個體或另一個體的特定部位，并使其繼續(xù)存活的方法。高考作文的移植，是指將一篇作文或者節(jié)選其中某一部分，將其原封不動或動之甚少地轉用到另一個高考作文命題之下，仍然切題的做法。在這里需要厘清兩個問題，其一，這里的移植的對象只能是自己平時宿構練習的作文或者片段，因為一旦移植了他人的文本，少量移植則為引用，大面積移植則為抄襲；其二，移植以后的文章是必須與作文命題的主旨完全契合的，否則，“鞋”與“腳”不相配，那蹩腳的結果就會因牽強附會而弄巧成拙。事實上，考生要想在考場上“事半功倍”移植成功，就需要在平時的宿構中有“事倍功半”的訓練精神，因為只有考前的準備充分，量化訓練，才可能有考時的舉重若輕，一鳴驚人。例如重慶高考優(yōu)秀作文《詩人·明月·黃花》，其優(yōu)秀的程度，除了擊節(jié)叫好而外，更多的還是驚訝，感嘆怎么又是“別個學校的考生”。

詩人·明月·黃花

一考生

一、東坡的明月

浪淘沙

謫居黃城中，把盞臨風，牽黃擎蒼嘆英雄。昔日汴河風光處，履履難重。

成敗任西東，此恨無窮，為了豪情誰與同？一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻。

這首詞是我特意寫給貶謫之后的蘇軾的，東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治旋渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴。

對他充滿希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關愛的世人，無一不期望他能才顯四方，官運亨通，濟世為民。但是，東坡知道，命運不濟，仕途的黑暗之門永遠容不下這樣一個生性放達的蘇東坡。

于是，他將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，他在缺月掛疏桐之夜，唱“大江東去”，感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。

認識自我的蘇東坡，從政治的窄門中從容地走出來，他雖與眾人所望有悖，卻讓我們看穿了一個豪放，淡泊，豁達，開明的蘇大學士——一代文豪。

認識自我就是東坡的明月，照耀他走進了東去的歷史長河。

二、易安的黃花

南樓令

素月寄孤舟，只影隨水流，家園破，一盞殘酒。酒淡怎敵晚風疾，梧桐雨，點點愁。

晚來獨登樓，恨字鎖眉頭，黃花瘦，雁聲斷秋，一溪落花漫汀洲，流離苦，幾時休？

這首詞是我填給歷盡漂泊的李清照的。

滿腹感傷的奇女子，國破之凄，喪夫之痛，改適之苦。

十六歲嫁給趙家的那一刻，所有人都希望她是一個生活富裕，幸福美滿，相夫教子的好妻子。但是，世事的變幻，戰(zhàn)亂的離苦，易安雖尋尋覓覓自己的幸福，卻總被黑暗的氣息壓得凄凄慘慘，在亂世中爭渡、爭渡，到頭來也曾失歸路，雙溪上的扁舟載起了青春年少，卻載不動滿腔愁苦。

于是，易安揮灑愁悶，舍掉了手中易逝的黃花，看透了滄桑變幻的她，在雁字歸時，勤修《金石錄》，在梧桐冷雨之夜，考撰《漱玉詞》，重新認識自我，易安在黑暗中點亮了一盞孤燈，蹣跚的走過。

認識自我就是易安的黃花，隨風而逝，哀而不傷，愁苦之中蘊含著辛勤和美麗，它的顏色雖與世人心中的顏色不同，卻總能顯出奇異的光彩。

這篇優(yōu)秀作文的超群之處，除了整個行文以引經據(jù)典、文采斐然、片段式布局結構等來彰顯考生的閱讀面廣、文學修養(yǎng)高、語文素質優(yōu)而外，更多的還是片段前自填的兩首詞，給人的感覺完全就是“難以置信”“別人家的孩子”。說實話，鑒于高考作文的功利性，考生勇于亮劍，敢于炫示自我的才華是值得稱道的，也是可以提倡的，因為唯有如此，才有更多可能吸引閱卷者，進而謀取高分。但是就考生于本文中所填的兩首詞而言，盡管不完全符合古典詩詞的格律要求，可其所具備的沖擊力，絕對會讓閱卷者自愧不如，十分汗顏。不過退一步想，考生要在如此緊張的考試環(huán)境中洋洋灑灑填出兩首詞，我是不太相信的。我以為唯一可信的解釋是：這兩首詞是考生在考前就事先宿構填好，甚至可能是經過師生合作多次修改打磨過的作品，然后在考試中進行簡單的移植而已。有鑒于此，考生完全可以未雨綢繆，于考前精心準備，多些宿構的套路，并力爭于考中能夠進行直接移植，或者根據(jù)命題的需要適當轉化后再融入文本，以達到舉重若輕之效果。

四、解構：“不變”以應“萬變”

所謂解構，原意是指分解、消解、拆解、揭示等。高考作文的解構可以狹義地理解為分解結構，然后根據(jù)不同作文命題的需要進行重組謀篇。從這個意義上說，解構主要是就高考作文的結構而言的。我們知道，高考作文首先呈現(xiàn)給閱卷者的就是結構，為此，結構是否簡單高清，一目了然，是決定作文得分的重要因素。此外，作文結構的質量又與分論點或者分觀點的設置有著直接的聯(lián)系，譬如議論文從不同角度去設置并列式分論點，從不同層次去設置遞進式分論點；譬如記敘文以時間順延為序或者以事件發(fā)展為序去設置分觀點等，都是有章可循的。簡言之，文章的結構在一定程度上是相對固定的，因為這“相對固定”，考生就可以進行預設宿構，在考前準備好自己的結構模塊，并反復練習優(yōu)化，考中將其套入使用即可，力爭以不變應萬變?？忌枰⒁獾氖?，高考作文的解構與重組是互相銜接的兩個階段，需要一氣呵成。例如國學大師王國維在《人間詞話》里所言及的“三境界”：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界?！蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也?！娎飳にО俣?，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處’，此第三境也?！边@“三境界”就經常被考生解構為三個遞進式的分論點，并予以重組以架構文章，幫助考生達到了以不變應萬變之效。不得不說，“三境界”確實值得宿構。先看高考優(yōu)秀作文《詩意地生活》節(jié)選，其對《人間詞話》“三境界”只是進行簡單的解構與重組。

詩意地生活

一考生

太陽每天東升西落，行人每天匆匆而過，我們都在看似乎靜的生活里奮力地拼搏。若說詩意地生活，在我看來并非海明威仰望乞力馬扎羅之雪時的浪漫，不是梭羅獨居瓦爾登湖畔的寂寞。而是在紛繁現(xiàn)世之中，留一方凈土種理想，然后一刻不停去奮斗，直至收獲人生一片金黃麥田。

這種生活的詩意正是王國維《人間詞語》中人生三境界。

理想。是第一層境界：“獨上高樓，望斷天涯略?！薄?/p>

奮斗。是第二層境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄?/p>

收獲。是第三層境界：“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄?/p>

我們的生活雖不似李白“人生得意須盡歡，千金散盡還復來”的豪邁，但理想讓它明亮，奮斗讓它真實，收獲讓它有一片金黃的款款詩意。

用執(zhí)著打破命運的鎖，把生活活出詩意，種下理想，不懈奮斗，相信終會有“雁引愁心去，山銜好月來”的收獲！

考生開篇以詩意化的寫景予以呈現(xiàn)，并引入“理想”“奮斗”“收獲”等三個關鍵詞，進而順理成章地切入到“王國維《人間詞語》中人生三境界”。之后，考生對“三境界”進行解構及重組，得出“理想。是第一層境界：‘獨上高樓，望斷天涯略?！薄皧^斗。是第二層境界：‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄笆斋@。是第三層境界：‘暮然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡热齻€分論點，并將之作為全文的骨架。末尾兩段呼應首段，收束全文，回扣主旨，結構高清且嚴謹。再看全國卷Ⅱ優(yōu)秀作文《“三境”提升素養(yǎng)，語文浸潤人生》節(jié)選，考生則對“三境界”的結構多了一些動態(tài)的理解，使之與命題高度契合，可謂水乳交融。

“三境”提升素養(yǎng)，語文浸潤人生

一考生

借用王國維先生將學問分為三重境界之思路，我也想將語文素養(yǎng)的提升途徑分為三境，課堂上隨名師以解惑，課堂外厚閱讀以薄發(fā)，生活中重實踐以體驗，構建語文大廈，浸潤精彩人生。

“非學無以致疑，非問無以廣識?！闭n堂上進行有效的學與問，夯實語文素養(yǎng)大廈的基石，此第一境也?！?/p>

“人讀等身書，如將十萬兵?！闭n外進行大量閱讀來豎起語文素養(yǎng)大廈的支柱，此第二境也?！?/p>

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^豐富的生活實踐來鋪就語文素養(yǎng)大廈的華蓋，此第三境也。……

此三境，步步相生，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，只有潛心課堂夯實基礎，大量閱讀撐起支柱，實踐體驗鋪就華蓋，才能一步步提高語文素養(yǎng)，建成語文乃至社會文明的自信大廈。

考生直接以“三境界”為套板貫穿全文。題目明扣“三境”；首段將“三境界”與命題“提升文化素養(yǎng)”的三個維度銜接；主體部分將王國維引用的詞句予以替換，僅保留總結語，使之既符合命題的要求，又與“三境界”依次相扣；結尾繼續(xù)回扣“三境”?？v觀文章，考生于“變”與“不變”中，將“三境界”運用得從容自如，文味十足。由此可見，于宿構中用好解構與重組，是應試作文布局的關鍵，因為考生只有做到心中有結構，才可能讓寫作胸有成竹，臨陣不慌，思路清晰。

總之，時下對高考作文批評之嚴厲，少有超過宿構的，就連作文命題者在要求里也經常不厭其煩地加一句：“不要套作?！狈路鹚迾嫷淖魑木褪恰皞巫魑摹?，就應該列為“過街的老鼠，人人喊打”。殊不知，那些來自于考生本人平時積淀與宿構的文章，閱卷者根本就無法查證，也無需查證，因其原本就是考生自我才華的呈現(xiàn)；那些優(yōu)秀的滿分作文，考生如果沒有以宿構為基礎，要想在60分鐘里憑空創(chuàng)新出一篇佳作，可能性微乎其微。從這個意義上說，建立在廣義宿構基礎之上的高考作文，實在沒有必要去刻意質疑。

事實上，高考作文作為一種藝術的存在形式，首先得回歸技術本源，一味脫離實際地高喊那些不具有操作性的口號，意義不大。而宿構作為高考作文應考前的一個正常的積累途徑與技術手段，沒有必要大驚小怪。考生需要做的是，考前多作積累與整合，并在量變的基礎上實現(xiàn)質變；合理地用好宿構的相關策略，將宿構內化為一種能力，甚至是一種素養(yǎng)。如此，要想寫好一篇出彩的高考作文，我以為完全是可能的。