◆趙 璐

(成都鐵路中學(xué)校)

作為班主任，我們披戴德育的肩章更應(yīng)該“善愛(ài)”：不光愛(ài)他們的優(yōu)異，更要愛(ài)他們的頑劣；不光用我們習(xí)慣的方式“愛(ài)”，更要用他們能感知的方式“愛(ài)”。潤(rùn)物無(wú)聲終換來(lái)晨起綠意，化雨春風(fēng)終將綠野遍山河。既然“愛(ài)”了，就不能一腔熱血空怨嘆，一片真心付流水。

一、接納的愛(ài)

這是一種大愛(ài)，它不是教育策略，不是教育技巧，甚至也不是教育藝術(shù)，而是從心底里自然散發(fā)的一種芳香，能讓學(xué)生嗅其味，念其行，近其身。沒(méi)有人會(huì)以自己的短處為生存條件，成長(zhǎng)中的學(xué)生最需要被發(fā)現(xiàn)，我們用接納的心態(tài)愛(ài)的眼睛和學(xué)生相處，就能發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心感受到被接納，他的行為就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的歸順度。這樣，我們的工作能更為順利的開(kāi)展，學(xué)生也能收獲更好的自己。

男同學(xué)鮮某，初一上期的半期考試，利用手機(jī)作弊，被帶到辦公室時(shí)情緒激動(dòng)、雙臉漲紅、氣喘吁吁，聽(tīng)說(shuō)已和監(jiān)考老師激烈舌戰(zhàn)一番了。這時(shí)，我并沒(méi)有急于對(duì)此事進(jìn)行處理，我推說(shuō)自己有很重要的事情必須馬上處理，讓他自己先好好平靜一下，并梳理一下所發(fā)生的事情前因后果，待會(huì)兒說(shuō)給我聽(tīng)。大概過(guò)了10分鐘后，我察覺(jué)他已經(jīng)趨于平靜了，就給他接了一杯水，遞給他，示意他先喝口水，他喝了一小口就不喝了，我接過(guò)杯子的同時(shí)拍了拍他的肩，平靜而輕聲說(shuō)：“初中的第一次大考，對(duì)吧？！誰(shuí)不想考好，對(duì)吧？！正常，正常，不想考好才不正常??！”1、2秒短暫的沉默，鮮某豆大的眼淚落了下來(lái)?？催@個(gè)平日里刀槍不入的學(xué)生哭得眼睛鼻子都紅了，我知道，他感受到了我對(duì)他的接納，果然，接下來(lái)的教育和處理如平原流水順暢之至。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)，寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”所以，愛(ài)是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)存在，這種感覺(jué)體驗(yàn)具有持續(xù)性和感染力。當(dāng)我們給予學(xué)生接納的愛(ài)，他們心中的希望之火會(huì)被點(diǎn)燃，他們眼前的迷霧會(huì)被驅(qū)散——這樣的愛(ài)才有意義。

二、賞識(shí)的愛(ài)

女學(xué)生陳某，性格內(nèi)向，成績(jī)中等偏下，在得知她經(jīng)常在課間畫(huà)老師畫(huà)同學(xué)，且小受追捧后，我在暗地里讓學(xué)生把她的畫(huà)收集了一些，發(fā)現(xiàn)實(shí)有可取之處。于是，在班委換屆改選之際，我提名她擔(dān)任宣傳委員，希望她將繪畫(huà)才能發(fā)揮出來(lái)，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)為同學(xué)帶來(lái)愉悅；并和她的家長(zhǎng)交流，建議其求教專業(yè)老師確定發(fā)展方向。后來(lái)，該同學(xué)在家長(zhǎng)的支持下接受了3年的專業(yè)訓(xùn)練，現(xiàn)在已取得了比較可喜的成績(jī)。

男學(xué)生杜某，性格外向，貪玩調(diào)皮，結(jié)交面廣，行為習(xí)慣比較散漫，但在開(kāi)學(xué)幾周的接觸中我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，是非觀比較分明。于是，我多次在集體場(chǎng)合肯定他有正氣、有擔(dān)當(dāng)。漸漸的，該同學(xué)在行為習(xí)慣方面有了很大的進(jìn)步，雖說(shuō)成績(jī)始終不太理想，但并沒(méi)有沾染上社會(huì)習(xí)氣，這讓老師和家長(zhǎng)甚為欣慰。

男同學(xué)李某，頭腦靈活，卻是班里的“混世魔王”。據(jù)觀察，這個(gè)學(xué)生記憶力很好，于是，教學(xué)中凡有需要背誦溫習(xí)的內(nèi)容，我總是讓他來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)，并表?yè)P(yáng)他善于回顧、勤于復(fù)習(xí)、記憶超群。據(jù)同學(xué)家長(zhǎng)反映，學(xué)生為此很得意，并自封為“背書(shū)之王”。為了鞏固自己的王者地位，這個(gè)學(xué)生慢慢開(kāi)始喜歡上了復(fù)習(xí)功課，在中后期的學(xué)習(xí)中成績(jī)有了比較明顯的提升。

三、嚴(yán)苛的愛(ài)

班主任的就是風(fēng)箏的那根線，不是牽絆，是只為風(fēng)箏能飛得更高。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師既要激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈滋長(zhǎng)一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”

我們班有一個(gè)承諾板，學(xué)生各自在承諾板上書(shū)寫(xiě)自己最易犯的3個(gè)錯(cuò)誤，隨時(shí)警醒各位同學(xué)要改變舊我成為一個(gè)更好的自我。與此同時(shí)，班主任手中還有與之對(duì)應(yīng)的懲罰措施。懲罰措施的內(nèi)容是每個(gè)同學(xué)在承諾板上的3個(gè)錯(cuò)誤，懲罰的項(xiàng)目，是學(xué)生對(duì)應(yīng)每個(gè)錯(cuò)誤自設(shè)的3個(gè)力度遞增的項(xiàng)目，在班主任認(rèn)可后，才能夠正式行文并通告家長(zhǎng)簽字認(rèn)可。鑒于學(xué)生對(duì)自身有著極高的關(guān)注度，以及其對(duì)個(gè)體承受能力有充分的認(rèn)識(shí)，這些懲罰措施的可操作性極高。也由于個(gè)體的差異，懲罰措施在獲許后并不在班級(jí)公布，只在班主任手中存檔。當(dāng)然，這樣一來(lái)，懲罰措施的實(shí)施其嚴(yán)格程度是絕對(duì)的。學(xué)生雖心中“憤懣”卻也謹(jǐn)小慎微，學(xué)習(xí)習(xí)慣陡有好轉(zhuǎn)。

愛(ài)是鮮活的，蔥郁的，耀目的，生長(zhǎng)的，它應(yīng)該像春雨無(wú)聲潤(rùn)物該像冬陽(yáng)靜默暖人。肩負(fù)著一份份殷切希望，面對(duì)著一張張稚嫩面龐，在這條傳道授業(yè)的路途上“愛(ài)”不僅僅是一種本能，更是教育的根基。只有當(dāng)學(xué)生感受到“我的老師愛(ài)我”，我們的一切付出才有收獲。