◆萬玲敏

(遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué))

學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)效率有著非常緊密聯(lián)系，學(xué)生如果選擇了適合自己的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙因素也會減少很多。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找尋到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出得到了很多教師的推崇，并且將其與課程教學(xué)進(jìn)行融合。對于自主學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，學(xué)生可以帶到課堂上，在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行討論，加強(qiáng)自身對高中生物知識的理解。所謂的引導(dǎo)，就是對人的行為進(jìn)行指引，高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的引導(dǎo)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)撥，目的在于強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越特性，提升高中生物學(xué)習(xí)效率。

一、課前引導(dǎo)

課前引導(dǎo)是高中生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。在課程教學(xué)實踐中教師要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，然后再進(jìn)行微課的錄制，教師需要在課堂教學(xué)的前一天將提前錄制好的微課資源發(fā)給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合教師所提供學(xué)習(xí)素材在課下自主學(xué)習(xí)，對微課進(jìn)行選擇性觀看，并按照自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動開展。學(xué)生應(yīng)做好記錄，記錄好自己在自主學(xué)習(xí)中可以掌握的知識內(nèi)容，并記錄自己在學(xué)習(xí)中存在的疑惑。教師在微課錄制以及教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫過程中應(yīng)考慮應(yīng)用何種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，微課簡短精煉，其中會含有眾多有價值的信息內(nèi)容，是一課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容所構(gòu)成的教學(xué)視頻。當(dāng)然微課中包含的內(nèi)容眾多，除了課堂教學(xué)內(nèi)容之外還會含有教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)置以及學(xué)生反饋等眾多內(nèi)容，微課會通過一定的組織方式和呈現(xiàn)方式，進(jìn)行單元教學(xué)小環(huán)境的營造。

導(dǎo)學(xué)案，就是應(yīng)用一些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問題設(shè)置不能脫離高中生生物學(xué)習(xí)的規(guī)律、特點(diǎn)，要盡可能的與學(xué)生現(xiàn)實生活情境緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能在思想上意識到高中生物學(xué)習(xí)的重要性。例如：很多植物在水中浸泡一段時間后就會死亡，但是很多學(xué)生對死亡原因卻不了解。教師可以通過這一問題設(shè)置引出“細(xì)胞呼吸”相關(guān)知識，強(qiáng)化學(xué)生對新知識的求知欲望。

二、課中引導(dǎo)

課中引導(dǎo)的方式有很多，教師一定要選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的引導(dǎo)方式。在教學(xué)引導(dǎo)中教師可以利用一些幽默詼諧的語言進(jìn)行提問式引導(dǎo)，緩解高中生物課堂壓抑的氛圍，進(jìn)行平等和諧師生關(guān)系構(gòu)建。教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)如同學(xué)生學(xué)習(xí)道路行走中的指示燈，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生思維陷入困境中時幫助學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)折。利用問題設(shè)置降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對高中生物知識有更深層次的理解。生態(tài)系統(tǒng)是高中生物教學(xué)中的重要板塊，教師在講述該教學(xué)內(nèi)容時可以提前準(zhǔn)備一些生物卡片作為教學(xué)用具。教師要求學(xué)生拿著生物卡片講述不同生物之間的關(guān)系，并且將圖片貼在黑板上進(jìn)行“連線”處理，讓學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)有更加清楚性的認(rèn)知。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連線和排列存在問題，教師可以應(yīng)用幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免直接性的批評降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以這么說，現(xiàn)在的老虎是不是轉(zhuǎn)性了，開始不吃肉吃素了，老虎不吃兔是因為兔子太可愛了么？班級學(xué)生也會被教師幽默的語言逗笑，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會降低，而出錯同學(xué)也會意識到自己的錯誤，并會主動地對食物網(wǎng)中的錯誤進(jìn)行調(diào)整。

三、課后提升

作為學(xué)習(xí)“五環(huán)”中的第五環(huán)，課后提升指的就是學(xué)生的課后作業(yè)引導(dǎo)，以及對下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，起到了承上啟下的轉(zhuǎn)折作用。作業(yè)式引導(dǎo)教學(xué)中主要分為三個步驟：(1)在傳統(tǒng)的作業(yè)式引導(dǎo)教學(xué)中，以布置習(xí)題為主；(2)可以引導(dǎo)學(xué)生親手制作一些互動教具，或是做一些可行性的實驗，但是要注意的是，所做的實驗必須具備安全性，實驗的設(shè)備和材料也要較為簡單。讓學(xué)生在制作的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，并且提高了動手能力。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》時，教學(xué)內(nèi)容中包括“性狀分離比的模擬”實驗，在課堂上，教師已經(jīng)邀請了小組代表在講臺上，與教師共同完成了彩球道具分離實驗，使學(xué)生們了解了相應(yīng)的知識，掌握了實驗的技巧。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生就地取材，用不同顏色的紙球來對實驗過程進(jìn)行聯(lián)系，從而加深了知識點(diǎn)的記憶和掌握。

四、結(jié)語

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵和基礎(chǔ)所在，教師必須要給予高度重視。以課前、課中和課后三方面進(jìn)行切入，對學(xué)生進(jìn)行全面性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在生物課程的知識海洋中暢游，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革。

[1]徐國棟.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，(10) ：55.