◆羅振山

(山東省寧陽第二中學(xué))

新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別，更多地在于對高考的注重。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的高中物理教學(xué)更多的是以高考作為教學(xué)的目標(biāo)，讓更多的學(xué)生可以通過教學(xué)在高考中拿到更高的分?jǐn)?shù)進(jìn)行好的大學(xué)。這種教學(xué)理念使得學(xué)生們的性格與思想受到束縛，只能在固有的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率無法得到提升。而新課程理念在進(jìn)入高中教學(xué)中后，對教學(xué)理念與模式都有不同程度的優(yōu)化，從而形成了多元化的可持續(xù)性的教學(xué)方式。新課程理念注重物理教學(xué)的全面性，從知識(shí)普及到實(shí)際應(yīng)用，從理念拓展到討論交流都是得學(xué)生們處于輕松愉快、放飛思想融入其中的學(xué)習(xí)氛圍，讓高效率教學(xué)在物理學(xué)科一樣得到體現(xiàn)，而這就是物理教學(xué)改革的意義所在。

一、新課程理念下教育理念的轉(zhuǎn)變

知識(shí)的教學(xué)源自教師的引導(dǎo)與講解，教師作為課程中的核心之一，自我的定位將決定了課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。如權(quán)威獨(dú)言到平等交流，這中間改變的是師生間的感情關(guān)系與教學(xué)找那個(gè)的相互交流、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充等多元素的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)物理教學(xué)的教師很多都把學(xué)生定位成順從，對學(xué)生提出各種要求來滿足自己對教學(xué)的需要，卻忽視了學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者對教學(xué)的要求與思想。新課程理念下這一觀念得到了根本性的改變，以往注重教師教學(xué)模式到現(xiàn)在注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，這一過程使得學(xué)生可以在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)自己的思想道德素質(zhì)。學(xué)習(xí)的過程不再是教師的一言堂，而是教師在教學(xué)的同時(shí)不斷引導(dǎo)啟迪學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這才能真正意義上讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到提升。

新課程理念下的高中物理教學(xué)轉(zhuǎn)變的不僅是教師的教學(xué)理念，更多的是教師對自身職責(zé)與使命有了更清晰的認(rèn)識(shí)。以往的校園中教師都是高高在上、不怒自威的氣勢讓學(xué)生們在生活中、在學(xué)習(xí)中不敢接近，更不要談及探討困惑與知識(shí)要點(diǎn)了。學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)、物理知識(shí)如何教授、教學(xué)目標(biāo)等都是教師來制定，不去考慮學(xué)生物理水平的差異化一視同仁，學(xué)生在課堂無形之中一切都是被動(dòng)接受、被動(dòng)成長，沒有自己的思想與行為，當(dāng)與教師的理念相駁必然帶來消極的心態(tài)惡性循環(huán)。所以，新課程理念下物理教師在教學(xué)中從制定者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的性格與偏好適宜的制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)注重實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系，把理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際，加深物理的認(rèn)知。教師在教學(xué)中也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷給予支持與肯定，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成效才會(huì)更加卓越。

二、現(xiàn)行高中物理教學(xué)模式存在的問題

新課程理念實(shí)施到現(xiàn)在，物理教學(xué)在磨合過程中也不斷出現(xiàn)了一些新的問題。如在題目聯(lián)系與講解中過多的針對難度較大的試題進(jìn)行解題分析，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)的價(jià)值。許多教師在新課程理念下認(rèn)為難度較大的試題可以引起學(xué)生們的溝通與探討，主動(dòng)進(jìn)行思考如何進(jìn)行突破，難度較大的試題往往由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合而成，方便學(xué)生共同學(xué)習(xí)理解。但顯而易見基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就像是高樓大廈的地基，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能穩(wěn)步前行，難度大的試題雖然可以促成課堂中的集體討論并作為課后作業(yè)帶動(dòng)同學(xué)們的思考，但不得不考慮學(xué)生水平高低能否解題。

在理念上也有教師因?yàn)閷π抡n程的曲解，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)交流的模式中，不能正確的發(fā)揮教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)作用，讓課堂教學(xué)陷入了不高不低的尷尬局面。久而久之，不是教師完全不講解只通過引導(dǎo)與組織知識(shí)活動(dòng)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，就是回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂作為自己的領(lǐng)域進(jìn)行主觀教導(dǎo)。同時(shí)，物理作為一門實(shí)踐性高度重要的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)來聯(lián)系理論知識(shí)所帶來的價(jià)值是無可估量的，學(xué)生往往無法理解透的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作來徹底掌握知識(shí)要點(diǎn)。一些教師往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)對課堂所起到的作用，有的是思想上的不重視，有的是受限于學(xué)校硬件設(shè)施的不到位，種種因素讓實(shí)驗(yàn)的價(jià)值大打折扣，淪為分?jǐn)?shù)提升的方式之一，忽視了實(shí)驗(yàn)真正能給教學(xué)、給學(xué)生的價(jià)值與幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，理論聯(lián)系實(shí)際

新課程理念一改過去物理“填鴨式”的理論教學(xué)，回歸物理本質(zhì)推動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、積極參與到物理知識(shí)及實(shí)驗(yàn)中，通過不同的實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)高中學(xué)生對新事物及迫不及待把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，繼而燃起學(xué)習(xí)的熱情。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們普遍處于積極思維狀態(tài)，思考其中的原理與組成部分，大膽進(jìn)行設(shè)想與分析并分享與其他人進(jìn)行討論，通過親身實(shí)踐得出的問題與結(jié)論才會(huì)讓學(xué)生們感覺到自己與物理學(xué)科并不是兩個(gè)維度的聯(lián)系，而是真真切切源自于生活并應(yīng)用于生活。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論后，這種合作教學(xué)與親身實(shí)踐的模式極大的激發(fā)了他們對新知識(shí)的渴望，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)的研究心態(tài)，創(chuàng)造出更多的樂趣，在寓教于樂的模式中培養(yǎng)學(xué)生積極性與主動(dòng)探究的理念。單單的學(xué)以致用與實(shí)驗(yàn)還不夠，還需要精心設(shè)計(jì)符合教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中探究物理，引領(lǐng)學(xué)生們在生活中親身實(shí)踐物理知識(shí)的應(yīng)用，繼而把高深的物理知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，學(xué)習(xí)的難度漸漸就下來了。物理教學(xué)是傳授，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，相對于大學(xué)物理來說高中物理的意義體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究物理并著手與實(shí)踐，通過不斷的動(dòng)手研究來養(yǎng)成求真意識(shí)、創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，高中物理在物理知識(shí)體系的定位就發(fā)揮出來了。

四、總結(jié)

新課改至今，高中物理教師已經(jīng)逐漸形成新理念應(yīng)用于教學(xué)之中，讓學(xué)生們成為課堂的主體，使知識(shí)的教授回歸本質(zhì)，通過理論啟迪思想，通過實(shí)驗(yàn)來聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)學(xué)生們通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，積極溝通交流，合作的意識(shí)與思維的能力才會(huì)得到真正的成長。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)積極接納新的模式與思想并應(yīng)用于教學(xué)模式中，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。