王華欣，王 松

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

0 引言

高職院校要想深化教育改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，首先就應(yīng)做好人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)的需求，將工學(xué)結(jié)合作為改革人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)效果的不斷提升。近年來(lái)，我國(guó)建筑裝飾工程行業(yè)的發(fā)展非常迅猛，對(duì)該方面的專業(yè)化人才需求量在不斷增大，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷提升，不僅要求人才具有較高的專業(yè)化技能，而且應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，這就為高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)也推動(dòng)了高職院校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新。

1 高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 我國(guó)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1.1 “訂單式”的人才培養(yǎng)模式

該方面的人才培養(yǎng)模式主要是指高職院校與相關(guān)的建筑裝飾工程企業(yè)合作，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，在進(jìn)行核心課程設(shè)置的時(shí)候，雙方共同進(jìn)行商討和研究。高校按照企業(yè)的崗位需求特點(diǎn)以及人才需求狀況進(jìn)行課程的整合與調(diào)整，使學(xué)生具備更加專業(yè)化的技能。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，通常是由企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)家與教師共同就專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探討，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程等方面的設(shè)置。學(xué)生則根據(jù)訂單的具體要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在取得畢業(yè)證以后到相應(yīng)的企業(yè)工作。通過(guò)該種模式的運(yùn)用，能夠?qū)⑵髽I(yè)與高職院校充分結(jié)合起來(lái)，使高職院校的教學(xué)設(shè)置更加符合企業(yè)的需求，也為學(xué)生更好地開(kāi)展工作打好了基礎(chǔ)。

1.1.2 “2+1”人才培養(yǎng)模式

該方面的人才培養(yǎng)模式主要是指學(xué)生在學(xué)校的前兩年是處于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)的需求進(jìn)行理論課程的安排，使學(xué)生在兩年內(nèi)完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而第三年則是由學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，學(xué)生在企業(yè)完成相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)。第三年的頂崗實(shí)習(xí)相當(dāng)于校外實(shí)踐，主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，對(duì)前兩年所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以此推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效提升，推動(dòng)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

1.1.3 “雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式

該方面的人才培養(yǎng)模式是指高職院校從建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)歷或者學(xué)位證書(shū)。同時(shí)，將職業(yè)資格準(zhǔn)入制度納入到人才培養(yǎng)體系中，依據(jù)具體的職業(yè)考核內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置，學(xué)生通過(guò)這些課程學(xué)習(xí)之后能夠獲得相應(yīng)的資格證書(shū)以及實(shí)踐能力。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的，學(xué)生畢業(yè)以后不僅僅具備理論知識(shí)，而且具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

1.2 發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.2.1 澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式是以行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家統(tǒng)一的資格證書(shū)制度為依據(jù)開(kāi)展的人才培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)以及課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，通常都是由學(xué)校的教師與企業(yè)家相互溝通而制定的，并且這種教學(xué)模式以及課程設(shè)置并不是一成不變的，而是跟隨企業(yè)實(shí)際需求的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂。在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)化能力的培養(yǎng)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，TAFE人才培養(yǎng)模式的技能課程通常都在工廠現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展，部分考核需要在企業(yè)中的相關(guān)崗位進(jìn)行。

1.2.2 德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

該種人才培養(yǎng)模式也稱現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，“雙元制”是指高職院校與企業(yè)相互合作，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。在該種人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生不僅僅是學(xué)生的身份，同時(shí)也是員工的身份，不僅僅在學(xué)校接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也在企業(yè)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)充分結(jié)合，學(xué)生一畢業(yè)就能夠立即到崗進(jìn)行工作。德國(guó)的該種教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)國(guó)家立法確定的學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式。

1.2.3 美國(guó)和加拿大為代表的CBE人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式是從二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)對(duì)技術(shù)工人的培訓(xùn)而衍生的，20世紀(jì)60年代美國(guó)將其引入到了職業(yè)教育方面的師資培訓(xùn)中，很快就被傳到了加拿大。在北美區(qū)域，CBE人才培養(yǎng)模式主要是用來(lái)培訓(xùn)技術(shù)工人的，注重于職業(yè)技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)，是比較典型的人才培養(yǎng)模式；將崗位能力需求作為基礎(chǔ)，課程的設(shè)計(jì)是由企業(yè)代表與教師共同參與完成的。

1.3 國(guó)外高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的借鑒

對(duì)我國(guó)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析與探究可知，其人才培養(yǎng)的模式主要有三種，這三種模式雖然能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升，但是由于我國(guó)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)和理論知識(shí)培養(yǎng)，往往培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，學(xué)生的專業(yè)化技能較低。而通過(guò)對(duì)國(guó)外高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的情況進(jìn)行分析可知，他們的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且在人才培養(yǎng)的過(guò)程中更加注重學(xué)生的主體性地位，認(rèn)為只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并且積極參與學(xué)習(xí)才能夠掌握先進(jìn)的技術(shù)理論。因此，我國(guó)高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，更好地完善我國(guó)的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)效果的不斷提升。

2 當(dāng)前我國(guó)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向的力度小，校企合作的深度和廣度不夠

當(dāng)前，我國(guó)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，往往比較注重理論知識(shí)和基礎(chǔ)的培訓(xùn)，很多高校沿用“2+1”人才培養(yǎng)模式，前兩年學(xué)校往往只是進(jìn)行理論知識(shí)的講授，而最后一年則讓學(xué)生自己到社會(huì)中尋找用人單位，導(dǎo)致學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候往往無(wú)法找到滿意的崗位，職業(yè)技能較低，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這說(shuō)明，我國(guó)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的力度不大，雖然部分院校開(kāi)展了校企合作，但是這種合作往往是建立在雙方互利的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有做到責(zé)任共擔(dān)、過(guò)程共管、人才共育、專業(yè)共建，雙方合作的深度和廣度不夠。

2.2 教師的人才培養(yǎng)理念落后，不注重能力本位的思想

當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校的教師都是研究生或者博士等畢業(yè)以后直接進(jìn)入高職院校工作的，他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，缺少一線工作的經(jīng)歷，社會(huì)服務(wù)能力以及研發(fā)能力較弱，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不利于人才培養(yǎng)理念的更新，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的有效性較低，還有一些教師由于工作的年限較長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)中已經(jīng)養(yǎng)成了一種慣性，長(zhǎng)期以來(lái)沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，無(wú)法推動(dòng)自身人才培養(yǎng)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，無(wú)法將能力本位的培養(yǎng)理念引入人才培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳。

2.3 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不力，學(xué)生就業(yè)渠道狹窄

對(duì)我國(guó)高職院校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)可知，當(dāng)前我國(guó)很多高職院校并沒(méi)有建立規(guī)范化的校外實(shí)訓(xùn)基地，很多學(xué)校只是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)培養(yǎng)，而到了該實(shí)習(xí)的時(shí)候則是讓學(xué)生自己去尋找中意的實(shí)習(xí)企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法與企業(yè)進(jìn)行有效聯(lián)系，無(wú)法及時(shí)了解企業(yè)的人才需求狀況，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候無(wú)法結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，雙方存在脫節(jié)現(xiàn)象。雖然部分高職院校建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但是這些實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)條件并不理想，有待進(jìn)一步完善，很多學(xué)校沒(méi)有達(dá)到實(shí)訓(xùn)條件以及實(shí)踐教學(xué)體系仿真化的要求，不利于學(xué)生就業(yè)能力的提升，也不利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

3 高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善對(duì)策

高職院校只有做好自身人才培養(yǎng)模式的完善和優(yōu)化，不斷提升人才培養(yǎng)的合理性和科學(xué)性，才能夠促進(jìn)自身職能的更好發(fā)揮，為社會(huì)貢獻(xiàn)更多的力量。具體來(lái)說(shuō)，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善對(duì)策可以總結(jié)為如下幾方面：

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向積極開(kāi)展人才培養(yǎng)，并提升校企合作的深度和廣度

我國(guó)高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持面向建筑裝飾工程市場(chǎng)，將就業(yè)作為導(dǎo)向。從本質(zhì)上來(lái)看，高職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，職業(yè)教育必須將就業(yè)作為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，將市場(chǎng)需求作為人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，并根據(jù)具體的崗位需求合理進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，加強(qiáng)崗位技能的培訓(xùn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的制定，并給予企業(yè)一定的有利條件，使企業(yè)能夠積極參與到人才培養(yǎng)模式制定中，加強(qiáng)雙方合作的深度。

3.2 創(chuàng)新教師的人才培養(yǎng)理念，將“能力本位”作為人才培養(yǎng)的方向

高職院校教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變是推動(dòng)人才培養(yǎng)更加高效的前提，也是基礎(chǔ)，只有教師認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的不足，并積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的完善和優(yōu)化，積極運(yùn)用最新的理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能使人才培養(yǎng)更加高效、科學(xué)。因此，高職院校應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)新理念和新知識(shí)，不斷推動(dòng)教師人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師思想觀念的創(chuàng)新。同時(shí)，還應(yīng)積極為教師灌輸“能力本位”的思想，使教師在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有效融入該理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)更加高效。同時(shí)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，將學(xué)生的主體意識(shí)更好地發(fā)揮出來(lái)。

3.3 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并根據(jù)建筑裝飾工程行業(yè)的特點(diǎn)，不斷穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地，這對(duì)于人才培養(yǎng)水平的提升是十分重要的。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)企業(yè)參與到校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，讓建筑裝飾企業(yè)認(rèn)識(shí)到高職院校進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要目標(biāo)在于為企業(yè)合理地輸送人才，使人才更加符合企業(yè)的需求，推動(dòng)企業(yè)更好地發(fā)展。同時(shí)，高職院校也應(yīng)當(dāng)積極分析企業(yè)的需求，盡量在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的時(shí)候更好地保障校企雙方的利益，不斷調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與熱情，促進(jìn)雙方形成一種長(zhǎng)效的合作機(jī)制，為學(xué)生更好地拓寬就業(yè)渠道打好基礎(chǔ)。另外，高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅到高校與教師一起進(jìn)行課程設(shè)置，使高職院校的課程能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)合理，直接影響了學(xué)生的就業(yè)能力，只有做好人才培養(yǎng)模式的全面化構(gòu)建和設(shè)置，才能夠培養(yǎng)出專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生。因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新并完善該專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使其更加符合社會(huì)的實(shí)際需求。在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，一方面應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，使人才具有較強(qiáng)的專業(yè)特長(zhǎng)，另一方面還應(yīng)當(dāng)注重“能力本位”的培養(yǎng)，不斷推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的提升。