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(鄒城市郭里中學)

隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念在初中歷史教學中傳播開來，有相當一部分初中歷史教師意識到傳統(tǒng)的教學模式的弊端，開始豐富初中歷史的教學內(nèi)容和教學形式，充分調(diào)動學生的積極性，史料知識作為一種重要的教學資源引起了初中歷史教師的重視，但是在實施的過程中遇到了一些問題和阻礙，因此，在今后的初中歷史教學中，還需要師生合作互動，不斷摸索，積累成功經(jīng)驗，然后大力推廣，促進初中歷史教學能夠更有效的實現(xiàn)。

一、初中歷史教學中應用史料知識的必要性

(一)擴充歷史教材知識

我們知道，初中歷史教材所包含的內(nèi)容是十分的有限的，它更重視的是理論的完整性和系統(tǒng)性，所以一般情況下歷史教材一經(jīng)編制完成，就會具有一定的連續(xù)性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識編入教材。但是，在考試的時候，歷史的考題所呈現(xiàn)的背景材料基本上很多的史料知識，這些材料學生在課本上基本不會見到，如果教師不在平常進行必要的補充，學生在考試時可能會不懂得用什么知識答題。另外，由于歷史距離我們太過遙遠，好多學生對于歷史上一些政策或者習俗可能在理解上有很大的難度，如果教師能將補充必要的史料知識，就可以促進學生對這些知識的理解，也會增強學生解決實際問題的能力。

(二)培養(yǎng)學生的批判性思維能力

歷史教學的目的并不僅僅是為了教會學生掌握一些歷史事實，它的更重要的目的是為了讓學生利用知識來明白一些道理，進而能夠分析解決一些實際的問題。史料知識的運用可以幫助學生形成自己對歷史的見解，促進批判思維能力的發(fā)展。但是，一些教師受應試教育的影響，基本上把重點歷史知識的傳授上，基本的方法就是要求學生死記硬背，而對于史料知識則涉及較少。這樣的方式只會增加學生學習的枯燥性，增加學生的學習負擔。而史料知識的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，促使學生主動的進行探索和思考，進而增強他們分析解決實際問題能力的提高。

(三)轉變教師角色

新課改的理念認為，教師是課堂教學的主導者，而不是主宰者，教師是學生學習的幫助者和促進者，學生是學習的主體，學生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要充分尊重學生的學習主體地位。但是在傳統(tǒng)的歷史教學中，基本上采用灌輸式的教學方式，教師一個人唱獨角戲，學生完全處于被動狀態(tài)。而將史料知識引入初中歷史教學，可以在一定程度上是教師走出這個怪圈，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，解放教師，將課堂還給學生，促進師生角色的共同轉變。

(四)培養(yǎng)學生探究問題的能力

現(xiàn)在的學生大都習慣了根據(jù)老師的要求進行學習，對于一些探究性的問題則不太擅長，這對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的，而史料知識的引用可以使學生通過閱讀加深對歷史的了解，還可以了解一些多元化的學術觀點，促進學生的發(fā)散思維的開發(fā)，進而進一步形成學生的探究式的學習方式。

二、初中歷史教學中的史料知識的應用對策

(一)增加對史料知識的關注

史料知識的最大的特點就是它的豐富性，教師應該增加對史料知識的關注。將史料知識融入日常的教學實踐中，學生可以借助一些新的網(wǎng)絡工具，如微信、微博等新媒體實時的了解一些史料知識，將每天進行史料知識的積累成為一種習慣。歷史是我們了解自己的重要工具而且它是一個既定的事物，基本上不會發(fā)生太大的變化，學生養(yǎng)成每天閱讀和積累的習慣，才會不斷的升華歷史中蘊含的價值，從而為教師在課堂進行講解時奠定一定的基礎，并進一步帶動學生的課堂參與度。舉例來說，在講解“北京人”和“山頂洞人”的體質(zhì)特征時，教師可以引導學生觀察古猿頭像、北京人頭骨復原像、山頂洞人頭骨復原像和現(xiàn)代人頭像，然后對其外秒特征進行描述，使學生更加生動形象的了解北京人、山頂洞人和現(xiàn)代人的區(qū)別與聯(lián)系。

(二)增加對史料知識的討論

由于初中的學習較為緊張，因而一些教師不愿意花費寶貴的課堂時間進行一些探究式的討論，更愿意把時間花費在知識點的講解上。其實，如果讓學生進行一些史料知識的討論，對于學生的學習的提高更有效果。另外，史料知識是活生生的社會實例，如果僅僅像記憶知識點一樣的死記硬背地進行積累，不僅浪費時間，而且效果不大。史料知識更多的是對學生的歷史敏銳性進行培養(yǎng)，學生只有通過激烈的討論和交流，才能將史料知識中內(nèi)含的知識進行內(nèi)化。舉例來說，在講解有關“代議制”的知識時，為使學生更好的了解英國議會、內(nèi)閣首相以及英國女王之間的關系。使學生分組扮演內(nèi)閣首相、英國女王以及眾議員等角色，讓他們根據(jù)對英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克的決定的合法性等進行探討，在扮演中體會各人物的權利以及權力界限，講學習過的知識進行應用。

(三)增加對史料知識的課堂應用

教師在進行課堂教學是，可以在講課的過程中讀一些史料知識進行引用，作為案例進行相關的分析，促進學生對理論的理解以及利用理論解決實際問題的能力的提高。例如，在講解秦代的焚書坑儒事件時的時候，教師可以引導學生對當時的社會背景進行必要的了解，并且了解相關的實例，同時可以與我國當代的“科教興國”戰(zhàn)略進行對比，教師可以通過正反的對比是學更加深刻的理解教育和知識對于社會發(fā)展的重要的意義。

(四)突出對史料知識學習主體的認識

教師應該改變應試教育下的教師觀，樹立新的教育理念，將學生視為學習活動的主體。促進學生的主觀能動性的發(fā)揮。在進行史料知識的教學中，要充分的尊重學生的學習主體地位。例如，在講解有關科舉取士的問題時，教師可以讓學生根據(jù)自己的積累對一些科舉取士的案例進行舉例和講解，一來可以促進學生的學習參與度和積極性，二來還可以最大程度的共享資源。

綜上所述，在初中歷史學習中引入史料知識對學生學習興趣的提高和學習積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學方法顯然完全不能適應現(xiàn)代學生的學習需求，還能教會學生學會學習，提高邏輯思維能力和獨立解決問題的能力，提高學生的思維活躍程度。雖然目前的初中歷史教學對于時事政治的應用還存在一定的問題，但隨著成功經(jīng)驗的不斷積累和失敗經(jīng)驗的不斷總結，它必然會對初中歷史的學習產(chǎn)生積極作用，促進初中歷史教學的發(fā)展。

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