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(山東省肥城市桃都中學(xué))

所謂“班班通”，學(xué)校的每個教學(xué)班的裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，以投影機(jī)或者電視機(jī)為終端顯示的設(shè)備，每個班級都能同時上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源共享，演示課件、我們學(xué)校硬件設(shè)備完善，每間教室配有專用的計算機(jī)和電視，教師辦公室也配有教師專用的辦公計算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富。教師們認(rèn)識到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的重要作用，并經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校電教軟件獲取教案、課件、視頻、習(xí)題等資源，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對資源進(jìn)行有效的整合，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率。

“班班通”將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，利用資源中提供的參與性練習(xí)，形式多樣，富有樂趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在多媒體活動中鞏固了知識，學(xué)得快樂輕松。真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的教育資源走進(jìn)課堂，用于教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！鞍喟嗤ā痹趯?shí)際教學(xué)中，所起到的作用無可替代，但我們廣大教師在實(shí)際運(yùn)用“班班通”中往往不小心走入以下幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一：認(rèn)為遠(yuǎn)程教育運(yùn)用的越多，學(xué)生參與率就越高，所授知識就越容易掌握。

在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都以媒體課件為主要手段，一會兒展示這個片段，一會兒展示那個片段，忙得不亦樂乎，把原本簡單的東西復(fù)雜化。從學(xué)生自身特點(diǎn)來看，離開老師的講解與維持秩序，僅憑多媒體提供交互式學(xué)習(xí)方式以及聲音、動畫、電影等新鮮刺激的東西，是遠(yuǎn)不能把學(xué)生全身心吸引到學(xué)習(xí)中去的。而且教師的講解與資源的優(yōu)點(diǎn)有時是矛盾的，學(xué)生的注意力是有限度的，而且他們關(guān)注一個事物時，往往會忽略另一個。所以，過量的使用多媒體，不但分散了學(xué)生的注意力，更違背了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。

誤區(qū)二：教師過分依賴“班班通”。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師為了吸引學(xué)生活躍課堂氣氛，無論什么類型的課都追求使用多媒體手段，為了制作好的課件花去大量的時間，而真正在教材研究上的時間并不多，沒真正地吃透教材和研究教學(xué)方法，沒有認(rèn)真考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，這樣的教學(xué)是達(dá)不到理想效果的。

誤區(qū)三：用屏幕代替黑板。

有的老師一味地追求“班班通”的輔助教學(xué)的全程效果，一節(jié)課下來，沒有在黑板上寫一個字，有時也就難怪學(xué)生對一些重點(diǎn)知識記不住。所以，屏幕不能代替必要的黑板，古老的黑板和粉筆依然有其獨(dú)特的魅力。

誤區(qū)四：認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源是最好的資源，就不需要修改與創(chuàng)新。

有些教師在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為名師比自己教學(xué)水平高，遠(yuǎn)程教育資源可充分相信。于是拿來或下載后直接播放給學(xué)生們看，讓錄像代替自己講課；有些教師在剛開始使用時看到有些效果，于是不管學(xué)科特點(diǎn)，不顧教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都想使用。殊不知這些資源只是教學(xué)的輔助手段，是為了突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并不可完全依賴。由此我們可以思考的：

第一，以人為本，為我所用。制作課件時，要始終牢記電子媒體畢竟是你手中的一種教學(xué)輔助工具，人的要素才是第一位的。多媒體的介入、使教師的活動減少，學(xué)生的活動空間增大，但并不等于教師的主導(dǎo)作用消失了，教師始終是教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，課堂的組織者。

第二，注重實(shí)效，唯用是取。計算機(jī)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學(xué)過程中它僅僅是一種媒體的作用。既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在其使用效果上，使用時，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。

第三，緊扣教材，主題鮮明。課堂教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

第四，掌握節(jié)奏，適時而入。由于多媒體課件的應(yīng)用，課堂信息量增大，如果節(jié)奏控制不當(dāng)，極易使教學(xué)進(jìn)程過快，學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及消化，隨著時間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大減。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)時，教師要注意控制講課節(jié)奏，給學(xué)生思考的時間。學(xué)生是教學(xué)的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學(xué)生很容易失去興趣。由于節(jié)省了板書時間，教師更應(yīng)當(dāng)把精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、交流、調(diào)動課堂氣氛上，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，提高教學(xué)效率。

只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感知和理解，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和記憶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，否則就會適得其反。所以，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇遠(yuǎn)程資源，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將資源進(jìn)行有效的整合，制作出實(shí)用性強(qiáng)的課件資源。

[1]張寧.多媒體教學(xué)存在的主要問題及其措施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(36).