王 鵬 張寶華

內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014010

1 普通高校的研究生教育課程體系現(xiàn)狀

當(dāng)前研究生報考規(guī)模不斷增長，從2005年的117.2萬人到2016年的177萬人。研究生招生規(guī)模擴(kuò)大給研究生的培養(yǎng)帶來了許多新問題，包括生源質(zhì)量、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的降低、師資隊伍配套跟不上生源數(shù)量擴(kuò)大等。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降導(dǎo)致研究生學(xué)歷含金量下降，就業(yè)難度提升。如何使研究生教育在快速成長中適應(yīng)新的形勢發(fā)展已經(jīng)成為社會各界關(guān)注、亟待解決的熱點問題。而解決這個問題的鑰匙在于建立適應(yīng)新形勢變化的、科學(xué)完善的課程體系，它成為高等教育工作者面臨的重要課題。

研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為依歸，其實質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、解決問題的能力，即利用自身知識儲備挖掘有用信息的內(nèi)在聯(lián)系，找到解決問題的新思路，并制訂高效的實驗方案。達(dá)成這一目標(biāo)需要課堂教育和科研實踐的有機(jī)配合，是知識轉(zhuǎn)化為能力的動態(tài)過程。為了完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其專業(yè)技能，在課堂教育環(huán)節(jié)對研究生課程的設(shè)置提出了較高要求。

研究生教育不同于本科教育，有其內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)方法?，F(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，決定了研究生教育不僅要緊盯專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，也要跟緊技術(shù)變革催生的新需求，教學(xué)理念要與教學(xué)內(nèi)容同步更新。課程改革始終應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的方向推進(jìn)，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠根據(jù)社會發(fā)展更新自身的知識儲備，完善專業(yè)技能，快速適應(yīng)新環(huán)境。強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，增強(qiáng)研究生課程設(shè)置的前瞻性、實效性。以課程教育推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)研究生具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力。

2 研究生教育課程體系面臨的問題

2.1 課程設(shè)置存在的問題

研究生課程按照課程性質(zhì)可分為公共必修課、學(xué)位課、專業(yè)課。目前，重點高校的研究生教育師資力量強(qiáng)，課程設(shè)置與研究方向銜接較好，課程內(nèi)容覆蓋范圍廣，專業(yè)性強(qiáng)。與其形成鮮明對比的是，很多普通高校的研究生教育并不能提供相應(yīng)的資源、課程設(shè)置重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、課程體系編制缺少前沿思維。課程設(shè)置受限于相對薄弱的師資力量，表現(xiàn)為根據(jù)教師情況而不是研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格開設(shè)課程，部分選修課程由碩士學(xué)歷的教師擔(dān)任，專業(yè)性和覆蓋面有一定缺失，且研究生課程與本科課程內(nèi)容高度重疊，教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上與學(xué)科的具體要求有不小的差距。開放的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段、前沿的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要素，普通高校的教學(xué)資源很難滿足上述要求。課堂教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容不能反映專業(yè)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展、教師專業(yè)科學(xué)視野較窄、不能打開學(xué)生的創(chuàng)新思路都成為制約學(xué)生科研能力提升的瓶頸[1]。學(xué)生培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)是研究生課程設(shè)置的另一個主要問題，培養(yǎng)方案反映了教學(xué)單位對學(xué)生培養(yǎng)的定位和施教計劃，雖然培養(yǎng)方案會定期修訂，但對比歷次修訂的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)修訂過程存在形式的變化大于實質(zhì)的提升。培養(yǎng)方案的修訂思路以基礎(chǔ)課、學(xué)位課、選修課課時、比例調(diào)整為主，忽視培養(yǎng)方案的內(nèi)涵提升，脫離了課程間的關(guān)聯(lián)性，沒有把課程放到統(tǒng)一的體系中考慮，使不同課程在學(xué)生科研能力培養(yǎng)的功能性作用上打折扣，也對學(xué)生建立全面的科研思維體系造成破壞。與之配套的培養(yǎng)計劃不能突出學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)興趣，同屬一個科研團(tuán)隊的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生課程基本都是相同的，不能根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣因人而異地制訂有個人特點的培養(yǎng)計劃。教學(xué)內(nèi)容的選取范圍小，局限性強(qiáng)，涉及不同學(xué)科交叉的內(nèi)容較少，不能有效拓展學(xué)生的研究視野，也不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，最終降低了教學(xué)效果。

2.2 重理論灌輸、輕學(xué)術(shù)交流

目前，研究生的培養(yǎng)課程增加了實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，但知識傳授與動手實踐還有明顯的脫節(jié)，不能實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合[2]。普通高校教師由于經(jīng)費緊張，較少參加學(xué)術(shù)會議，缺少與外界交流溝通的機(jī)會。在校研究生的學(xué)術(shù)交流僅限于學(xué)?？萍疾块T組織的幾場學(xué)術(shù)報告，沒有機(jī)會與國內(nèi)外頂尖科研學(xué)者學(xué)術(shù)交流。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對課題相關(guān)內(nèi)容交流少，對學(xué)科交叉領(lǐng)域的科研成果了解有限。有限的經(jīng)費限制了學(xué)校定期組織學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)會議，教師較少和本領(lǐng)域頂尖科學(xué)家交流，無法營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生獲取研究信息困難[3]。

合理設(shè)置的研究生教育課程體系能幫助研究生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論知識，即學(xué)位課服務(wù)于掌握專業(yè)系統(tǒng)知識、打牢專業(yè)基礎(chǔ)功底；選修課程服務(wù)于拓寬研究視野、擴(kuò)大科研關(guān)注領(lǐng)域及培養(yǎng)研究興趣。二者相輔相成，互為促進(jìn)，輔以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論課程，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研潛力，盡快提升科研能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

研究生課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，打牢扎實的理論根基、拓寬專業(yè)視野是開設(shè)研究生課程的主要目標(biāo)。拔高授課內(nèi)容層次、拓展教學(xué)內(nèi)容深度是研究生授課階段的應(yīng)有之意。但實際教學(xué)中教師往往既承擔(dān)本科教育，又承擔(dān)碩士生、博士生的專業(yè)課程，師資力量的重疊性無法避免教學(xué)內(nèi)容的部分重復(fù)，導(dǎo)致研究生課程與本科課程界限不清晰，不能體現(xiàn)不同層次的培養(yǎng)要求。即使部分課程明顯區(qū)別于本科教學(xué)要求和深度，但教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏考慮本科教育與研究生教育的連貫性，沒有在教學(xué)思路和教學(xué)方法上實現(xiàn)實質(zhì)的提升，影響學(xué)生對新知識的掌握效果。

課程內(nèi)容陳舊，啟發(fā)性、先導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容不足是教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的另一表現(xiàn)。選修課程較少涉獵學(xué)科發(fā)展前沿以及多學(xué)科交叉領(lǐng)域，課堂講授內(nèi)容缺少與該研究領(lǐng)域最新成果的結(jié)合，無法跟蹤專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題、銜接社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。另外，高校教師雖然普遍具有高學(xué)歷和較強(qiáng)的研究能力，但很多教師缺乏企業(yè)或企業(yè)部門工作經(jīng)驗、與企業(yè)缺乏廣泛的溝通和聯(lián)系，在開發(fā)實踐課程和進(jìn)行實踐教學(xué)方面會遇到很大的困難。

3 面向科研能力提升的研究生教育課程體系構(gòu)建

3.1 堅持因人而異的辦學(xué)方向

師資力量是決定課程質(zhì)量的首要因素。先進(jìn)的教學(xué)理念，扎實的理論功底，寬闊的國際視野，前沿的教學(xué)資源是高水平師資的必備特征，普通高校的師資改善需要循序漸進(jìn)，同時應(yīng)根據(jù)研究生知識基礎(chǔ)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、個性特性、科研興趣，確定優(yōu)化課程的方向。在不斷提升師資力量的同時，需要根據(jù)已有教師隊伍制定合理的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，專業(yè)課程設(shè)置不求全求新，應(yīng)與本校教師研究方向、科研積累相匹配，避免盲目追求超越教師知識積累的教學(xué)內(nèi)容，忽視研究生自身的知識儲備和個性特點，違反研究生教學(xué)客觀規(guī)律，則無法保證取得良好的課程教學(xué)效果。

3.2 處理好課程定位與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

研究生教育課程設(shè)置應(yīng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。學(xué)校根據(jù)自身定位、科研條件和辦學(xué)經(jīng)驗制訂培養(yǎng)大綱實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，帶動研究生培養(yǎng)朝著具備扎實的理論功底和創(chuàng)新的科研能力的方向推進(jìn)。每門課程的設(shè)置都應(yīng)放在提升創(chuàng)新能力這個大視角中考慮，授課內(nèi)容和考核指標(biāo)應(yīng)以拓展學(xué)生科研視野、提升學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化資源配置和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點。實現(xiàn)開門辦學(xué)，授課空間不局限于校園課堂，通過請進(jìn)來、走出去，創(chuàng)造研究生增長學(xué)識、見識的機(jī)會。在創(chuàng)新能力提升的同時，鍛煉學(xué)生挖掘社會需求、解決實際問題的能力。

準(zhǔn)確的課程定位是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，理論課程設(shè)置應(yīng)突出課程體系的專業(yè)化。選修課程應(yīng)開設(shè)適應(yīng)學(xué)科交叉或跨學(xué)科性的課程，拓展研究思維的邊界，并開設(shè)緊密跟蹤學(xué)科前沿的文獻(xiàn)調(diào)研等課程，拓寬專業(yè)知識的交叉性、邊緣性，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科綜合。

3.3 革新教學(xué)模式 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

研究生課程教學(xué)的研究性和專業(yè)性指向強(qiáng)，不僅涉及專業(yè)知識的拓展，也涵蓋研究方法和技巧的養(yǎng)成。因而教學(xué)活動不能簡單通過教案式的內(nèi)容展開，而是以學(xué)術(shù)研究為牽引，多元、靈活地講授專業(yè)課程。傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸方式不利于學(xué)生培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造創(chuàng)造性思維。努力創(chuàng)新教學(xué)模式，開創(chuàng)務(wù)實型、求知型、互動問答型的學(xué)習(xí)模式，有助于活絡(luò)教學(xué)形式、增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，同時可以增加具有互動性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)對某一領(lǐng)域熱點問題、新興技術(shù)開展討論的手機(jī)APP，實現(xiàn)課堂教學(xué)實時互動，加強(qiáng)學(xué)生思辨思維的形成，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供多元化的訓(xùn)練途徑和手段。

4 結(jié)語

研究生教育課程改革需要以增強(qiáng)研究生科研能力為目標(biāo)和改革方向，而改革內(nèi)容必須以增強(qiáng)研究生課程設(shè)置的針對性和科學(xué)性為落腳點。在準(zhǔn)確掌握授課學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和科研能力的基礎(chǔ)上，通過定期分析所在學(xué)科發(fā)展前沿的動態(tài)，科學(xué)地調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，加大課程與研究課題的對接強(qiáng)度，為研究生盡快熟悉科研對象，開展科學(xué)研究提供知識儲備和理論支持。