朱 怡

(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000)

0 引言

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，中國正在與周邊國家構(gòu)建命運(yùn)共同體、謀求共同發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了護(hù)理教育的國際化。面對國際醫(yī)療模式、護(hù)理理念、倫理法律、生活方式的新變化，高職護(hù)理生不僅要掌握基本的英語溝通能力，更是要具備更多的職業(yè)核心能力，以適應(yīng)全球化社會(huì)對護(hù)理人才的要求。這也對高職英語課堂提出了新的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)中由于課時(shí)、教材等因素的局限，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力作用有限，因此需要在課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。 其中，英語社團(tuán)就是高職護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要途徑。

1 職業(yè)核心能力的概念

職業(yè)核心能力是指創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、與人溝通的能力、數(shù)字應(yīng)用能力、處理信息的能力和解決問題的能力(勞動(dòng)與社會(huì)保障部，2004年)。

護(hù)士的核心能力沒有明確的界定。美國開業(yè)護(hù)士院校組織(NONPF)2006年給出的最新定義為：護(hù)士核心能力包括病人的健康或疾病管理、護(hù)患關(guān)系、宣教作用、專業(yè)角色、醫(yī)療服務(wù)體系管理與協(xié)商、優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管與保障以及護(hù)理文化意識等方面的能力。我國的護(hù)理領(lǐng)域研究人員則普遍認(rèn)為，護(hù)士核心能力是指護(hù)士為扮演好一個(gè)專業(yè)護(hù)士的系列角色所必須具備的知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀、法律與倫理實(shí)踐、判斷力和個(gè)人特質(zhì)的有機(jī)整合，主要包括評判性思維能力、溝通與合作能力、實(shí)際操作能力與創(chuàng)新性能力等。因此，護(hù)士核心能力是指護(hù)生除了具備熟練的護(hù)理操作能力外，還應(yīng)具備的良好的評判性思維能力、健康管理與宣教能力、溝通與合作能力、文獻(xiàn)檢索能力以及臨床處置與安全防護(hù)能力等。

2 高職護(hù)理學(xué)?，F(xiàn)有英語課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的局限性

2.1 課程設(shè)置的局限性

高職護(hù)理類學(xué)生本身的專業(yè)為護(hù)理。通俗來說，護(hù)理是學(xué)生的“主課”；而英語是其“副課”。因此在課程設(shè)置上，在課時(shí)、內(nèi)容上都存在一定的局限性。 首先英語課時(shí)較少(2-4課時(shí)/周)；而且隨著學(xué)生年級的上升，課時(shí)安排越來越少，學(xué)生的重視程度也成正比下降。 其次，為了應(yīng)對各種公共英語等級考試，課程內(nèi)容以公共英語課為主，課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)基本完全脫節(jié)。 第三，雖然一些高職護(hù)理類學(xué)校設(shè)置一些專業(yè)英語課程，但由于教材內(nèi)容對于高職類的學(xué)生來說偏難，教師對教材的處理往往重點(diǎn)在醫(yī)學(xué)單詞的講授或者文本閱讀理解，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上面并沒有太大的作用。

2.1.1 課程實(shí)踐的局限性

培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵就是：實(shí)踐。2000年教育部高教司制定的《全國高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中表明：高職英語教學(xué)必須貫徹“使用為主”的教學(xué)方針。但是在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，英語教學(xué)以知識講解為主，學(xué)生很少有實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)；而僅僅對知識的理解不能滿足培養(yǎng)或提高學(xué)生職業(yè)核心能力的要求。即使是在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐活動(dòng)，也僅僅局限于英語語言的運(yùn)用，并沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，不符合社會(huì)對于學(xué)生未來職業(yè)的要求。

2.1.2 教師教學(xué)理念及能力的局限性

近些年來，隨著科技發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)理念和手段。但是由于辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、師資水平等原因，這些理念和方法鮮有運(yùn)用。教師往往滿足簡單的、單向的、機(jī)械的知識運(yùn)送，沒有積極探索如何才能幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

另一方面，英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)：普通英語教師缺乏專業(yè)護(hù)理知識；護(hù)理專業(yè)教師，英語能力卻有一定限制。因此，教師能力的欠缺也稱為制約職業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。

3 英語社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力中的優(yōu)勢

3.1 多樣性和靈活性

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

社團(tuán)使教學(xué)擺脫教材的束縛，教師可以選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，甚至是和學(xué)生專業(yè)、未來職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)職業(yè)核心能力的發(fā)展。

3.1.2 教學(xué)方式方面

改變傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，以單純知識的教學(xué)為目的的方式。社團(tuán)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，根據(jù)主題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而實(shí)踐、運(yùn)用正是職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。

3.1.3 考評方式方面

社團(tuán)考評可以采用多元化的評價(jià)方式。首先評價(jià)主體可以多元化：不僅教師可以參加評價(jià)，社團(tuán)成員、外請專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)友等都可以參與，有利于評價(jià)結(jié)果的全面和客觀。 其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以多元化：學(xué)生的參與度、活動(dòng)表現(xiàn)等都可以納入評價(jià)體系。這樣的評價(jià)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 結(jié)合職場的情景性

作為職業(yè)類學(xué)校的社團(tuán)，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校的社團(tuán)可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，讓學(xué)生在職業(yè)場景下進(jìn)行實(shí)踐。 甚至，教師可以利用學(xué)?；蛏鐣?huì)資源，為學(xué)生提供真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。真正做到教學(xué)和實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

3.3 促進(jìn)自學(xué)能力發(fā)展的長效性

在社團(tuán)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的協(xié)助者，或者說是“推手”。而學(xué)生才是主體。 從社團(tuán)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)—內(nèi)容的選用—教學(xué)場地和工具的選擇—活動(dòng)效果的評價(jià)等，學(xué)生都能參與進(jìn)來。而要完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必須要進(jìn)行溝通，相互協(xié)助，獨(dú)立思考，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、與人溝通的能力的發(fā)展，而這些能力都是職業(yè)核心能力的重要組成部分。這些能力的培養(yǎng)，將有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，將服務(wù)于他們的未來職業(yè)。

4 以社團(tuán)為載體的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)策略

4.1 依托技能大賽，注重語言實(shí)踐能力提高

現(xiàn)在，國家鼓勵(lì)職業(yè)類院校開展各級各類的技能大賽。技能大賽的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。而就護(hù)理類的學(xué)生可以參加護(hù)理技能大賽及英語技能大賽。因此，高職護(hù)理類學(xué)校的社團(tuán)可以依托這些技能大賽，參考技能大賽的賽制和內(nèi)容，開展社團(tuán)活動(dòng)。可以將護(hù)理大賽和英語大賽的內(nèi)容結(jié)合起來：將英語運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐操作中，在護(hù)理實(shí)踐中運(yùn)用語言。語言貼近了工作，學(xué)生看到了語言的實(shí)用性，學(xué)習(xí)起來更加有動(dòng)力，同時(shí)也鍛煉了語言實(shí)踐運(yùn)用能力。另外，學(xué)生通過社團(tuán)比賽，能有機(jī)會(huì)參加比賽，而取得的成績也能反作用于學(xué)習(xí)。

4.2 依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，注重專業(yè)實(shí)踐能力提高

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)競爭能力就是他們的專業(yè)能力，在英語教學(xué)中如果要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，就要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行ESP教學(xué)(專門英語教學(xué))。而進(jìn)行ESP教學(xué)，最好的方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的工作任務(wù)，提供相應(yīng)的可操作的工作場景。因此，高職護(hù)理類學(xué)校的英語社團(tuán)，可以借助學(xué)校護(hù)理實(shí)訓(xùn)室或社會(huì)資源(如社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老院、醫(yī)院病房等)開展主題教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，由于在實(shí)踐操作的過程中學(xué)生需要進(jìn)行溝通，也能促進(jìn)語言的運(yùn)用。將語言運(yùn)用融入實(shí)踐，讓實(shí)踐帶動(dòng)語言運(yùn)用。

4.3 借助多媒體和信息化，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，未來的職場人才必須是信息化人才。為了適應(yīng)這一形勢，學(xué)校在開展社團(tuán)的過程中就要幫助學(xué)生掌握這一能力。因此，多媒體和信息化技術(shù)是社團(tuán)活動(dòng)必不可少的媒介和手段。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，通過對多媒體和信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠提高自己的職業(yè)能力。

另一方面，借助多媒體和信息化技術(shù)，可以打破時(shí)間和空間的局限，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有益于他們的終身學(xué)習(xí)。

4.4 建立多元化社團(tuán)教師隊(duì)伍

能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的教師不僅要具備相應(yīng)的語言能力，也要具備一定專業(yè)知識，并且了解職業(yè)形勢，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此高職護(hù)理類學(xué)校應(yīng)該建設(shè)多元化的社團(tuán)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)有兩種模式。一是“英語教師+專業(yè)教師+臨床護(hù)理人員”模式； 第二種模式是培養(yǎng)“雙師型”教師，通過培訓(xùn)或者繼續(xù)教育，培養(yǎng)專門的社團(tuán)指導(dǎo)老師，或者使得專業(yè)教師具備一定的英語能力，或者英語教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識。與此同時(shí)，社團(tuán)的評價(jià)機(jī)制也應(yīng)該多元化。 通過“自評+互評+師評+網(wǎng)評”的多維度評價(jià)方式，考量學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的綜合表現(xiàn),包括:活動(dòng)參與度、成果作品、創(chuàng)新創(chuàng)意、互助溝通等方面。這樣的評價(jià)方式，打破了時(shí)空的限制，能夠衡量并促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，職業(yè)核心能力是伴隨勞動(dòng)者終生的可持續(xù)發(fā)展能力，因此培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力是高職學(xué)校的重要工作之一。通過英語社團(tuán)，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入外語教學(xué)中，提高學(xué)生的人際溝通能力、思辨能力、解決問題的能力、信息化等能力，提高未來就業(yè)的競爭力，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。