王翠花，張 聰，徐麗娜，樊多琦

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護學(xué)院，南京 210095)

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式始于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)[2]。2007年前后，為了給課堂缺席的學(xué)生補課，他們使用錄屏軟件錄制了PPT演示文稿和教師實時講解音頻，并將這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)(供學(xué)生下載或播放)。這些在線教學(xué)視頻在被缺課學(xué)生使用的同時也被其他無須補課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時間之后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)，或者為在實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。

兩位教師在教學(xué)上的實踐探索，引起了全球教育工作者對教學(xué)模式的新思考，而信息技術(shù)的發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和普及提供了可能。2007年開始，大學(xué)課堂逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的改革。在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和計算機科學(xué)[3]；在中田納西州立大學(xué)，J.F.Strayer在他教授的兩個不同的“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比試驗[4]。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐探索也在全面展開。張金磊通過對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解讀，明確了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)過程中教師角色的定位，并圍繞教學(xué)視頻設(shè)計、個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、課堂活動的設(shè)計等課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素進(jìn)行了深入分析[5]。吳煥慶研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”下翻轉(zhuǎn)課堂的知識建構(gòu)，指出翻轉(zhuǎn)課堂中的知識建構(gòu)模型能夠促進(jìn)學(xué)生間的深度知識建構(gòu)，提升學(xué)生對課程的滿意度，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)平臺有用性的認(rèn)知[6]。朱宏潔等提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中要重視教師作用、信息技術(shù)的支持、教學(xué)評價的改變及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合等[7]。何克抗從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)分析了中國課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并通過對比信息技術(shù)發(fā)展對其它領(lǐng)域的貢獻(xiàn)[8]。吳仁英等從翻轉(zhuǎn)課堂所引起的教學(xué)范式的“轉(zhuǎn)型”、教學(xué)流程的“逆序”、教學(xué)本義的“回歸”和教育技術(shù)的“驅(qū)動”等方面指出了新形勢下教師應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”思維，確立“學(xué)生中心”的教學(xué)理念；提升素養(yǎng)，筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)確定位，重塑教師專業(yè)角色；理性審視，科學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂模式[9]。

眾多的理論探討需要實踐的印證才能使翻轉(zhuǎn)課堂付諸實際教學(xué)。英語是中國國內(nèi)大學(xué)的公共課，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)方面的實踐探索最多。盧海燕在分析了中國高校英語教師的特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、現(xiàn)行大學(xué)英語的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性[10]。而崔艷輝等從高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的教學(xué)案例[11]。除此而外，翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)[12]、經(jīng)濟學(xué)[13]、計算機及其應(yīng)用技術(shù)[14-16]等方面的研究也在不斷攀升。

目前，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的推出，為學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了及其重要的平臺?？v觀中國大學(xué)慕課中發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程及翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，當(dāng)下有關(guān)高等農(nóng)林類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課—“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程的慕課仍舊處于一個空白。從農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)林類高校的重要性來看，它是高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，所有涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生掌握基本氣象要素的分布和變化規(guī)律，了解中國不同季節(jié)的天氣狀況、各地的氣候特點和氣象災(zāi)害，以期為未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)和科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。并培養(yǎng)學(xué)生利用氣象學(xué)基本原理解決實際問題的能力。因此，探索“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)事關(guān)農(nóng)林人才的未來。因此本文在分析了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)階段實現(xiàn)條件及其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討了該課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案。

1 “農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

在了解了多所農(nóng)林高校專門從事“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)前中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的課程后我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該課程在所有院校都采取“教師講授”的教學(xué)方式，而且因該課程涉及的專業(yè)范圍廣，專職教師人數(shù)有限，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)明顯倒掛，這樣的人員結(jié)構(gòu)狀況和教學(xué)方式導(dǎo)致了以下的不足：

1.1 忽略教學(xué)對象的存在，漠視學(xué)生個體的差異

大學(xué)三年級開始，學(xué)生就要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此大部分高等農(nóng)業(yè)院校的“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程在大學(xué)二年級開設(shè)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，經(jīng)過一年獨立的大學(xué)生活，大二學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，他們有自己獨到的認(rèn)知和體驗，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式已初步形成，加上大學(xué)的管理方式給了學(xué)生更多的自由發(fā)展空間，這種與中學(xué)階段迥然不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生能夠獨立規(guī)劃自己的生活和學(xué)習(xí)，對自己的大學(xué)生活也具有了更多的選擇權(quán)。同時，年齡的增長，理解能力和自學(xué)能力的提高為他們選擇教學(xué)提供了可能。而面對與中學(xué)階段相似的教學(xué)方式：統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時間和地點，無形中剝奪了他們自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，個體學(xué)習(xí)能力的差異在此種教學(xué)模式下完全不能得到很好地體現(xiàn)。氣象與生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)，學(xué)生因自己所處的生活環(huán)境的差異，對這些現(xiàn)象的認(rèn)知程度不同，千篇一律的教學(xué)模式，難以滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的需要，忽視學(xué)生個體的差異性，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 課堂氣氛壓抑，互動缺失

現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式中，教師為主，學(xué)生為輔。教師對課堂教學(xué)設(shè)計具有絕對的權(quán)力，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)均交給教師來決定。與中學(xué)階段的教學(xué)對象不同，大學(xué)階段的教學(xué)對象具有更強的獨立思考能力和自學(xué)能力，他們的知識建構(gòu)能力已經(jīng)上升到了一個新的層次。當(dāng)教師根據(jù)自己的思路設(shè)計了課堂中的所有環(huán)節(jié)，課堂上被動服從的學(xué)生就會出現(xiàn)軟抵抗的現(xiàn)象，明顯的表現(xiàn)為：學(xué)生對課堂互動沒有興趣，教師的提問常無人響應(yīng)，不愿參與、不屑參與，課堂氣氛沉悶壓抑，互動缺失。結(jié)果不僅影響教師上課的情緒，也影響學(xué)生參與課堂的積極性，最終影響教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展被壓制

在這種學(xué)生為輔教師為主的課堂上，面對個性差異的個體，千篇一律的強制性教學(xué)模式終將抹殺學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的興趣和能力，質(zhì)疑的沖動被壓制，探究和創(chuàng)新的勇氣被扼殺。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.4 課堂講授時間過長，內(nèi)容太多，易引起學(xué)生聽覺疲勞，超負(fù)荷的認(rèn)知影響學(xué)習(xí)效果

高?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)時間是每節(jié)課45-50分鐘，課堂上為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，教師基本上是滿負(fù)荷講課，然而教學(xué)效果卻不盡人意，很顯然，教師傳授的知識并沒有在學(xué)生那里獲得共鳴。究其原因與學(xué)生上課時的注意力集中程度有很大關(guān)系。有研究表明，即使是成年人，注意力集中的最佳狀態(tài)也只有10分鐘左右，偏長的講授時間會導(dǎo)致人的注意力分散、記憶效果下降?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)時間必然影響學(xué)生接受知識的效果。不僅如此，現(xiàn)行的教學(xué)模式下教師還要在課堂完成一個知識點的諸多方面或多個知識點的講解，當(dāng)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性增加的時候也會導(dǎo)致學(xué)生對知識的記憶產(chǎn)生障礙。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人的工作記憶容量是有限的，工作記憶只能即時加工7個左右的信息組塊，且負(fù)有比較、組織、合成或加工信息的責(zé)任，而人們只能同時記住2～3個信息組塊[17]，如果教學(xué)內(nèi)容偏多，學(xué)生的認(rèn)知超負(fù)荷就會隨時產(chǎn)生，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)。

由此可見，長時間、多方面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不會增加學(xué)生的知識容量，反而會因內(nèi)容的增加，引起學(xué)習(xí)疲勞，超負(fù)荷認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

1.5 不利于教師職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的發(fā)展與提高

“傳道授業(yè)解惑”自古以來是人們對教師職責(zé)的理解?，F(xiàn)行的教學(xué)模式忽視了解惑。解惑常常是教師假定學(xué)生可能存在的問題來解答，至于學(xué)生是否存在這些疑問，教師并沒有去調(diào)查。面對學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)各異的教學(xué)對象，學(xué)習(xí)過程中的問題絕對不可一概而論。忽視了教學(xué)解惑不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不利于教師個人的發(fā)展。在解惑階段，能夠心平氣和地面對不同的教學(xué)對象，可以鍛煉培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；而能夠游刃有余地解答學(xué)生們各種各樣奇奇怪怪的問題則可以提高教師的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。而傳授式的教學(xué)模式忽略了這一階段，也就剝奪了教師素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

以上有關(guān)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)行的教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)活動的開展，阻礙學(xué)生個性化、協(xié)作化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，影響教師個人能力的提高，影響教學(xué)效果。改變現(xiàn)行教學(xué)模式使現(xiàn)在的教學(xué)狀況得到全面改觀勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前全球教育界普遍關(guān)注和推崇的教學(xué)理念，欲在“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程上施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和實現(xiàn)的關(guān)鍵因素有所了解。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其實現(xiàn)的關(guān)鍵因素

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異只是教學(xué)順序的倒置，即把知識的傳授環(huán)節(jié)放在了課前，學(xué)生通過觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻來完成知識的學(xué)習(xí)，課堂被用作學(xué)生質(zhì)疑和知識內(nèi)化的場所。然而通過教學(xué)順序的倒置就能帶來教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改變，這種新型的教學(xué)模式必有其與傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)的不同，教育家們從不同的角度出發(fā)對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)給出了不同的描述。英特爾(INTEL)全球教育總監(jiān)布萊恩?岡薩雷斯(Brian Gonzalez)的認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[18]。伯格曼(Bergmann)等人認(rèn)為有效地翻轉(zhuǎn)課堂具有的共同特征是：(1)學(xué)生從消極的聆聽者變成積極的學(xué)習(xí)者；(2)技術(shù)常用來促進(jìn)努力；(3)課堂時間及傳統(tǒng)的家庭作業(yè)時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，先進(jìn)行家庭作業(yè)，而課堂時間用于靈活安排以實現(xiàn)個性化教學(xué)；(4)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實世界情景相關(guān)聯(lián)；(5)課堂時間或者用來幫助學(xué)生掌握具有挑戰(zhàn)性的概念、或幫助學(xué)生參與到高級批判性思維及問題解決中來[19]。荷特比斯(Huttubise)等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是將講授內(nèi)容放在課前，而利用課堂上師生面對面的時間進(jìn)行更多積極學(xué)習(xí)策略。如反思、小組活動，或討論。其核心思想包括課前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成評價，致力于學(xué)習(xí)差距，發(fā)展能力，教師在其中扮演指導(dǎo)者的角色[20]。張萍等結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐和研究成果，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分即知識的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間面對面的機會進(jìn)行積極的社會化互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批評性思維能力等教育目標(biāo)[21]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變“教”為“學(xué)”，是對傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的全面改革，本質(zhì)強調(diào)學(xué)生為中心，問題引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)模式。

由此可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)順序的倒置，而且顛覆了教師在教學(xué)中的中心地位，其角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)；學(xué)生對知識的接受由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)生對學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容具有了更多的選擇余地，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定汲取知識的方式，包括學(xué)習(xí)的時間長度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點等。學(xué)生從被動接受知識的痛苦中解放出來，學(xué)習(xí)的自由將給予他們更多的自信，由此激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂時間被用于學(xué)習(xí)交流，教師不必再忙于完成任務(wù)，學(xué)生則不僅可以在課堂上解決自己的學(xué)習(xí)問題，同時從其他學(xué)生的疑問當(dāng)中獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，正可謂“學(xué)而不思則罔”，多思多想可以讓書本知識得到全面升華。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂實踐的關(guān)鍵因素

為了進(jìn)行這種“破壞式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革，大量的人力、財力和物力被投入到教學(xué)視頻、慕課、微課的制作中。有了教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇視頻的播放時間、速度，甚至重復(fù)播放，直到學(xué)會相應(yīng)的知識。由此我們可能會認(rèn)為，教學(xué)視頻制作完成就意味著翻轉(zhuǎn)課堂的成功，但事實是否真的如我們所想呢？盧強[15]在“非線性編輯”課程上運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過對學(xué)生問卷調(diào)查和考試結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高該課程的教學(xué)效果。他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂之所以沒有取得良好的教學(xué)效果，是學(xué)生的重視程度不夠，課堂討論難以進(jìn)行等。因此，僅有形式上的翻轉(zhuǎn)課堂看來對教學(xué)效果的提高還是有限的，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

那么如何讓學(xué)生更加重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)呢？汪曉東等的研究認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于：課前教師能否設(shè)計出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的、以問題解決為中心的學(xué)習(xí)資源(如微課、MOOCs等)和課中教師能否引導(dǎo)學(xué)生的積極討論，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展等[22]。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到今天，教學(xué)視頻在該教學(xué)模式進(jìn)行中占有重要的份額，與課前預(yù)習(xí)紙質(zhì)材料不同的是教學(xué)視頻有著更加豐富的畫面和更好的視覺享受，它可以讓學(xué)習(xí)過程變得更加輕松和愉快。然而有研究卻認(rèn)為觀看教學(xué)視頻并不能提高教學(xué)效果，原因是教學(xué)視頻只是一種傳遞信息的媒體，而媒體的作用除了傳遞信息外，不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有益的影響[23-24]。那么筆者與汪曉東等持有相同的觀點，那就是教學(xué)視頻的制作吸引力不夠，不能激發(fā)學(xué)生觀看的欲望，因此其在信息傳遞過程中的優(yōu)勢就無法體現(xiàn)出來。如何制作出能夠引起學(xué)生觀看興趣的教學(xué)視頻是教師在教學(xué)視頻制作之前必須深入思考和研究的問題。吸引學(xué)生完成了教學(xué)視頻的觀看，就成功完成了知識的傳遞，由此可為教師節(jié)省出更多的課堂時間用于規(guī)劃學(xué)生的課堂討論、答疑解惑和組織學(xué)生之間的辯論與提高，幫助學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)、多項思維、多角度看問題的能力。在此過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、學(xué)習(xí)效果的檢驗和學(xué)習(xí)疑問的重視與解答極其重要，否則就可能出現(xiàn)形式上的翻轉(zhuǎn)課堂，出現(xiàn)“形似而神不似”，徒有其表的形式主義現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的失敗。所以充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂實踐的關(guān)鍵因素至關(guān)重要。張萍等[21]從翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變中分析了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的五個關(guān)鍵要素：重視教育理念、課程設(shè)計、學(xué)生參與、課程評價和信息技術(shù)。筆者思考了這五個方面后認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素可總結(jié)為：改變過去教師重要性的教育理念，重視學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計出學(xué)生歡迎、內(nèi)容豐富的課程視頻，重視課堂討論的設(shè)計。要想讓課堂討論落到實處，教師須對學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和把握，才能做到課堂討論的有的放矢。

3 “農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂實施方案設(shè)計

設(shè)計一套完整有序、行之有效的實施方案是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的主要環(huán)節(jié)，它指導(dǎo)著整個教學(xué)活動的組織和內(nèi)容的設(shè)計，是課程改革實踐的關(guān)鍵。而翻轉(zhuǎn)課堂方案的設(shè)計必須針對不同的課程特征、學(xué)生的實際和專業(yè)特點等來進(jìn)行。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert 教授根據(jù)多年從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型[25]，主要環(huán)節(jié)包括課前：觀看教學(xué)視頻、針對性的課前練習(xí)；課中：快速少量的測評、解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化；最后總結(jié)、反饋。對各環(huán)節(jié)實施過程中的詳細(xì)要求在此沒有具體指導(dǎo)，如教學(xué)視頻觀看環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢驗、教學(xué)視頻制作過程的設(shè)計要求等?；诖耍稗r(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實施方案可分為四個階段來進(jìn)行，分別是準(zhǔn)備階段、課前階段、課堂階段和評價階段(如圖1)。即教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，前期學(xué)習(xí)效果的檢驗與監(jiān)督、課堂活動的組織與指導(dǎo)、教學(xué)評價。具體如下：

3.1 教學(xué)視頻的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生自由選擇時間和地點來觀看教學(xué)視頻，需要完成兩項工作，第一創(chuàng)建支持教學(xué)視頻播放的網(wǎng)絡(luò)平臺，第二制作內(nèi)容豐富、形式多樣、畫面精彩、吸引學(xué)生的教學(xué)視頻影像。網(wǎng)絡(luò)開放課程的廣泛推廣，促使學(xué)校已投入人力物力完成了支持教學(xué)視頻播放的網(wǎng)絡(luò)平臺，并為翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)留了專用接口，教學(xué)視頻可隨時接入。

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的承載者，既不是傳統(tǒng)課程的微型化和切片化處理，亦不是課本知識點內(nèi)容的電子化，同時翻轉(zhuǎn)課堂亦不是傳統(tǒng)課堂的視頻化與預(yù)播放。翻轉(zhuǎn)課堂以及承載其內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源等的組織、設(shè)計需要一種全新的視角，以支持學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)[26]。在“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)視頻制作前，整理總結(jié)多年來學(xué)生在網(wǎng)上對該課程的教學(xué)評價、對教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的建議與要求，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的、需要，確定教師在教學(xué)過程中對知識深度的把握等，從學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者和知識本身三方面出發(fā)來規(guī)劃視頻的組織形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、講解方式等。從學(xué)生觀看視頻、汲取知識與時間長度的關(guān)系角度出發(fā)，分化知識點，將教學(xué)目標(biāo)劃分為若干個小目標(biāo)，一個知識點針對一個主題，解決一個難題；每個知識點的視頻錄制時間控制在5-15分鐘，錄制之前，將該知識點在實際中的應(yīng)用作為引子，提出問題，促使學(xué)生思考，引起學(xué)生觀看教學(xué)視頻的興趣，并確保學(xué)生可以通過視頻的學(xué)習(xí)解決這些問題。

教師除了把握教學(xué)視頻的內(nèi)容，還需要對教學(xué)視頻的形式、畫面進(jìn)行全程監(jiān)測。由于課程教師不一定是視頻制作的專業(yè)人士，但需要了解視頻制作的一些基本知識，因此，教學(xué)視頻的制作可以交給視頻制作公司來完成，但在教學(xué)視頻制作過程中，教師須對全部過程進(jìn)行監(jiān)控，包括內(nèi)容的銜接、圖片、影像資料的選擇、畫面的布局等進(jìn)行全面指導(dǎo)和控制，以此保證內(nèi)容的準(zhǔn)確、畫面的豐富合理，教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂前期學(xué)習(xí)效果的檢驗與監(jiān)督

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，學(xué)生對課前教學(xué)視頻的認(rèn)真學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授和內(nèi)化的關(guān)鍵，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、了解其學(xué)習(xí)的困難有助于翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化活動的開展。因此，在教學(xué)視頻觀看結(jié)束后，為了檢驗學(xué)習(xí)效果，每個知識點后需要準(zhǔn)備一定的客觀性練習(xí)題，且具有標(biāo)準(zhǔn)答案，視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生可以在網(wǎng)上及時完成并提交作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)平臺自動批閱作業(yè)，以評價其學(xué)習(xí)效果。同時，教師可根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交的情況，監(jiān)督學(xué)生是否完成了視頻的學(xué)習(xí)，并可根據(jù)批閱結(jié)果了解學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問題，為課堂答疑及其他活動的開展提供素材。另外，為了拓展學(xué)生的思維空間，可準(zhǔn)備一定數(shù)量的主觀性題目供學(xué)生思考、解答。這些題目的答案可能是固定的，也可能是不固定的。

3.3 教師對課堂活動的組織與指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功需要通過課堂活動的組織，達(dá)到知識的真正內(nèi)化。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變是在課堂活動中。在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程中，教師需要充分考慮學(xué)科的特點。“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”是氣象科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉邊緣學(xué)科，該課程的教學(xué)活動設(shè)計需要把握兩個知識領(lǐng)域在該課程體系教學(xué)目標(biāo)中的份額。因此，課堂教學(xué)活動的組織首先以學(xué)生觀看視頻后對客觀性題目的完成情況為基礎(chǔ)，這些客觀性題目以氣象科學(xué)的概念、原理、氣象要素的變化規(guī)律為主，少量的氣象學(xué)原理在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用為輔。教師在對學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)客觀分析的基礎(chǔ)上，對普遍做錯的題目進(jìn)行重點詳細(xì)的解釋，鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于沒有固定答案的主觀性題目采取分組討論，形成小組答案，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行組間辯論，通過各抒己見的自由辯論，加強學(xué)生對基本知識的把握和深化對問題的認(rèn)識。在此過程中教師必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以便在課堂上把握學(xué)生辯論的尺度，保證課堂活動正常有序地開展。要做到放得出收得回，收放自如，防止課堂討論無邊無際，難以控制。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。它包括了對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。

“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價過程設(shè)計為：學(xué)生課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果及教學(xué)視頻的檢驗、課堂討論的檢驗和最終的考試三部分。對學(xué)生課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果的評價，可通過學(xué)生對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后提交的作業(yè)情況來進(jìn)行。在此我們的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)置時間監(jiān)控，一個學(xué)生的賬戶登錄后，其觀看一個知識點視頻所用的時間，視頻觀看重復(fù)的次數(shù)，完成作業(yè)需要的時間，作業(yè)的正確率等，另外，為了讓學(xué)生能夠在課前完成知識的傳授，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺允許學(xué)生重復(fù)提交作業(yè)，直到學(xué)生自己滿意為止，教師可以監(jiān)控學(xué)生提交作業(yè)的次數(shù)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)視頻的制作情況進(jìn)行評價。

評價課堂討論效果是評價學(xué)生對知識內(nèi)化和升華的重要階段。為了評價每位學(xué)生對課堂討論的參與程度，要求每個人在小組討論活動中必須提出自己對問題的認(rèn)識、分析的依據(jù)、對小組討論結(jié)果的認(rèn)可度、不同的見解等，并將其整理成文，課堂討論結(jié)束后統(tǒng)一上交教師。教師通過對學(xué)生討論意見的分析，評價學(xué)生課堂討論效果，并可以對觀點存在偏差較大的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以保證知識內(nèi)化的成功和教學(xué)質(zhì)量的提高。

考試被普遍認(rèn)為是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效手段，“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程也不例外，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的檢驗，考試更偏向于拓展學(xué)生的創(chuàng)新和多向性思維，畢竟學(xué)以致用是大學(xué)教學(xué)的最終目的。具體做法是適當(dāng)削減基本概念題，擴大基本概念和基本原理的應(yīng)用題型。注重學(xué)生對基本概念的理解而不是死記硬背，所以教師在批閱基本概念部分的題目時，以考查學(xué)生是否理解了概念為主，而不是深究每個概念中的字詞。應(yīng)用題的回答情況可以很好地反映學(xué)生對知識的理解深度，這些應(yīng)用題的題型可以是填空題、選擇填空題、判斷題、論述題等，另外也可以把當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)方面有爭議的熱點討論話題作為自由論述題供學(xué)生自由發(fā)揮，拓展學(xué)生的思維。在考試的分值比例上提高應(yīng)用部分的分值，最多可占到6成以上。最終的考評是綜合了這三部分的結(jié)果而得出的綜合評價。因此，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價不能簡單依靠課程考試來決定，而應(yīng)該綜合考慮多個方面，才能實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的客觀評價。

4 結(jié)語

隨著信息化技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為未來教育發(fā)展的趨勢，如何成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)科、課程和教學(xué)對象等的特點認(rèn)真探索和深入研究。而且教學(xué)視頻制作是否成功是學(xué)生學(xué)習(xí)起步的關(guān)鍵，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用和實踐過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿觀看教學(xué)視頻，教師首先必須從自身角度來分析教學(xué)視頻制作存在的問題，而不應(yīng)情緒化地怨懟學(xué)生的懶惰和不認(rèn)真。因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)，這個主動需要一個過程，這個過程要順利進(jìn)行，除了學(xué)生個人的主觀因素外，教學(xué)視頻能否吸引他們的觀看興趣也是非常重要的一方面。另一方面教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與督促，促使他們積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。此外，重視課堂教學(xué)活動的組織、重新思考教學(xué)評價，只有這些方面進(jìn)行了有機的結(jié)合，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終成功。所以，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究和探索始終在路上。