陳孋莉

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但小班幼兒由于年齡特點(diǎn)在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動(dòng)性，因此對(duì)材料的適宜性進(jìn)行研究，促進(jìn)其有效開展個(gè)別化學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、面臨的問題

（一）小班主題進(jìn)程短，材料投放變換頻率快

小班一般為三周一個(gè)主題，更換頻率快，而小班幼兒認(rèn)識(shí)事物又需要一個(gè)過程，往往是孩子們剛熟悉一份材料就需要更換新的主題。

（二）小班幼兒游戲性強(qiáng)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

個(gè)別化學(xué)習(xí)形式是比較寬松自主的，但有著比較明確的學(xué)習(xí)目的，為完成教育目標(biāo)而服務(wù)的。而小班幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移、缺乏明確的學(xué)習(xí)目的。因此研究小班幼兒的需要，研究他們是如何在游戲中學(xué)習(xí)的，并根據(jù)他們的“學(xué)”提材料是關(guān)鍵問題。

二、經(jīng)驗(yàn)與做法

（一）梳理年齡特點(diǎn)，使投放更科學(xué)

1.梳理年齡段同心圓要求，創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)容

個(gè)別化學(xué)習(xí)中小中大班往往有許多相同材料的投放，但活動(dòng)要求肯定是不同的。于是鑒于新教材上“同心圓”主題的方式，我們也梳理了同類型材料的年齡段同心圓要求。如三個(gè)年齡段開展三個(gè)同為植物的主題。小班重在“是什么？怎么樣？如何吃？味道怎樣？”因此在個(gè)別化學(xué)習(xí)中投放了“隱身水果”“給水果穿衣服”等；中班重在“營(yíng)養(yǎng)如何？和我們的日常生活的關(guān)系”等，因此在個(gè)別化學(xué)習(xí)中投放了“蔬果成長(zhǎng)接龍”“自制果干”等；大班重在植物與人類關(guān)系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、環(huán)保等，因此在個(gè)別化學(xué)習(xí)中投放了“哪種土壤儲(chǔ)水性強(qiáng)”“配比營(yíng)養(yǎng)液”“自制暖房”等。

2.分析年齡段幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的玩法

我們不僅是根據(jù)不同年齡創(chuàng)設(shè)不同的內(nèi)容更關(guān)注同樣的材料及內(nèi)容在不同年齡段中的有效使用，我們?cè)谕娣ㄉ献鑫恼隆Ｎ覀儑L試將不同顏色和水位高低的彩瓶投放到各年齡段中，觀察幼兒的反應(yīng)，并以此設(shè)計(jì)不同的玩法。大班幼兒會(huì)將不同顏色的彩瓶自由組合進(jìn)行創(chuàng)意打擊樂，于是創(chuàng)設(shè)“彩瓶架子鼓”；中班幼兒會(huì)敲擊瓶子傾聽音的高低并排序，于是創(chuàng)設(shè)“彩瓶排隊(duì)”；小班幼兒會(huì)對(duì)彩瓶的不同顏色感興趣，并敲擊傾聽，于是創(chuàng)設(shè)“四色彩瓶敲敲樂”。

（二）分析幼兒需要，使投放更趣味

小班幼兒的“學(xué)”更多蘊(yùn)含在有趣的“玩”之中，因此我們從分析小班孩子是怎么“在玩中學(xué)”的入手：

1.更關(guān)注情感性和情境性——富有情景的玩中學(xué)

在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。

如生活情境——娃娃家創(chuàng)設(shè)的“整理襪子”，通過幼兒一起收集到“爸爸、媽媽、寶寶”的襪子放置在區(qū)域中。幼兒在整理襪子的過程中，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂，感受比較了襪子的不同；同時(shí)還提供了不同的格子，幼兒從單純的分類到卷襪子放入格子。

如藝術(shù)情境——“打扮新年樹”，把圣誕樹搬進(jìn)了教室，引起孩子們制作興趣時(shí)后再提供相應(yīng)的制作材料，使幼兒將單純的美工活動(dòng)，變成情景式的“互動(dòng)游戲”。

如游戲情境——“送小動(dòng)物回家”。我們操作的動(dòng)物玩具動(dòng)物腳上裝上與腳印圖案一致腳爪，增強(qiáng)趣味性，然后融入多種探究元素：①辨認(rèn)動(dòng)物的不同腳?。虎谶\(yùn)用扣鈕扣、拉拉鏈、系繩子等方式打開小動(dòng)物家的門，把動(dòng)物藏進(jìn)去；③對(duì)屋頂進(jìn)行操作（扭、撳、貼、夾、鏈接等），并整合數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.更關(guān)注游戲性和多變性——富有趣味的玩中學(xué)

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)操作性弱、游戲性不強(qiáng)的材料沒有太大興趣，這與幼兒的思維外顯有關(guān)，他們面對(duì)相對(duì)靜止的材料思維就停止了，此時(shí)我們的主要做法：

“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”——比如說走迷宮放在立體的迷宮板里，通過左右搖晃迷宮板來達(dá)成結(jié)果。又如“物品浮起來”活動(dòng)中我們將單純的水盆改成用塑料瓶自制的“木珠滑滑梯”材料，將木珠等物相對(duì)靜止的“浮起來”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為浮起來就能到達(dá)滑滑梯口，從而滑下來的動(dòng)態(tài)效果。

“變一次為反復(fù)”——比如在《白天和黑夜》主題中的“小黑屋”這份材料我們?cè)谙渥觾深^各開了一個(gè)洞，一頭是小洞，幼兒可以用手電筒照射進(jìn)去觀察后說說“小黑屋”里有什么？另一頭的洞稍大些，并在里面放置一個(gè)收口袋，幼兒可以把手伸進(jìn)去進(jìn)行觸摸感知或更換放置的物品。

3.更關(guān)注材料的適時(shí)適度調(diào)整——富有階梯的玩中學(xué)

我們關(guān)注投放材料時(shí)的階梯和更新時(shí)的適時(shí)適度，以幫助幼兒在已有舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

“創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)階梯”——我們通過對(duì)材料難度的適度切割，分析孩子的發(fā)展順序，注重操作經(jīng)驗(yàn)的遷移，適時(shí)的更新。如：平面拼圖的投放，我們提供的拼圖是半成品，如有的圍邊圍好了，有的中間已經(jīng)拼好了，這樣孩子就在嘗試中自然掌握了拼圖的方法。

“創(chuàng)設(shè)情境階梯”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境材料的內(nèi)容要關(guān)注到情境在同一主題不同階段以及不同主題的個(gè)別化材料之間的遷移?！栋滋炫c黑夜》主題中的“小黑屋”材料在《動(dòng)物花花衣》主題中也可以使用。我們將手電筒照的情景繼續(xù)遷移，將背景改為森林，動(dòng)物圖片是可以改變位置的，幼兒用手電筒照射后根據(jù)皮毛或局部特征找出相應(yīng)的動(dòng)物，此時(shí)由于情境的相對(duì)固定減低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，有利于小班幼兒主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然對(duì)于小班個(gè)別化學(xué)習(xí)在細(xì)節(jié)方面也應(yīng)再三斟酌。如區(qū)域的布局是否合理，材料的擺放是否適宜等。我們正行走在研究的路上，期待著孩子們共同成長(zhǎng)。endprint