李娜

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)模式被應(yīng)用到高中課堂中，微課作為一種新型的教學(xué)方式逐漸被越來越多的高中教學(xué)所認(rèn)可，這種模式不僅能大幅提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生掌握課堂的主動，還能讓教師富有針對性的進(jìn)行備課和教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。本文在充分分析微課教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，提出了利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對策，對推動微課在提升高中生物教學(xué)質(zhì)量上具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)模式被應(yīng)用到高中課堂中，微課作為一種新型的教學(xué)方式逐漸被越來越多的高中教學(xué)所認(rèn)可。高中生物知識點瑣碎、內(nèi)容抽象，這給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。微課主要以視頻為載體，教師圍繞一個知識點進(jìn)行詳細(xì)的講述，學(xué)生可以多次回放觀看，掌握知識。本文總結(jié)課高中生物教學(xué)的主要特征，在此基礎(chǔ)上提出了利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對策，為高中生物微課教學(xué)提供一定的參考。

1微課教學(xué)的主要特征

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授，學(xué)生被動接受為主，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而微課教學(xué)具有以下幾個鮮明的特征：一是針對性強(qiáng)。微課的一個視頻針對的是1～2個教學(xué)主題，或是1～2個知識點，視頻圍繞較少的主題進(jìn)行詳細(xì)的闡述和講解，內(nèi)容具體、目標(biāo)明確，有利于學(xué)生掌握知識重點；二是教學(xué)資源豐富。微課是對知識點的充分講解，它主要以視頻為主，還包括與知識點相關(guān)的背景知識、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)和教師點評，針對每一個教學(xué)難點重點，形成一個全方位立體化的知識點資源包；三是使用簡單便捷。學(xué)生在遇到難理解的知識點時，可以隨時隨地打開手機(jī)觀看微課，這對學(xué)生掌握知識點具有很好地幫助作用，同時，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，也可以方便快捷地調(diào)取微課，通過利用微課資源讓學(xué)生能很快掌握知識點；四是反饋及時。教師通過微課平臺構(gòu)建模擬的教學(xué)課堂，通過上傳發(fā)布，就可以在最短的時間內(nèi)收到教師的反饋和評價，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講解方式，使其更容易被學(xué)生接受。

2利用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的對策

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)存在很多的問題，隨著新課程改革的不斷深入，微課逐漸進(jìn)入高中生物日常教學(xué)，解決了高中生物教學(xué)中的一些問題，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供了一條重要途徑。本文將從以下五方面闡述具體如何使用微課構(gòu)建高中生物高效課堂。

2.1課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入時，播放一段與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生全面了解整節(jié)課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在上課之初，由于課間休息等原因，不能及時融入到新的教學(xué)內(nèi)容中，此時使用微課視頻教學(xué)可以讓學(xué)生能輕松進(jìn)入設(shè)定的情境中，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.2打破教學(xué)模板，突出知識重點難點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時大多借助新媒體進(jìn)行教學(xué)，如PPT等，但是在提高教學(xué)效率的同時，我們也不難看到仍然存在一些問題，學(xué)生不能直觀形象的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課程內(nèi)容印象不深刻。高中生物內(nèi)容的難點主要集中在細(xì)胞、基因以及內(nèi)環(huán)境中，這些內(nèi)容以圖片形式呈現(xiàn)，學(xué)生仍然不能深刻理解。微課以視頻為主要載體，圍繞1～2個知識點具體講解，以動畫的方式模擬細(xì)胞的分裂、增殖，讓學(xué)生能夠形象直觀了解知識點，加深學(xué)習(xí)的印象。此外，教師可以把整個教學(xué)過程形成微課，學(xué)生可以在課下利用手機(jī)隨時隨地進(jìn)行重復(fù)播放觀看，對沒有掌握的知識點進(jìn)行鞏固加深，這種自己尋求知識的過程，是對學(xué)生思維能力的鍛煉，有助于學(xué)生形成獨立的思維模式。

2.3輔助學(xué)生構(gòu)建形成自己的知識體系

微課教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建形成自己的知識體系，更加牢固和持久。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多是教師將自己構(gòu)建好的知識導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生，然后學(xué)生記錄在自己的筆記本上，死記硬背，在這個過程中，學(xué)生沒有進(jìn)行自己的思考，只是被動接受。在微課教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己對知識點的掌握情況，有針對性地去學(xué)習(xí)知識，從而進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的知識脈絡(luò)，學(xué)生自己根據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)，結(jié)合自身情況形成的網(wǎng)絡(luò)是堅固的、持久的，在此過程中，學(xué)生更多的是自主思考，這有利于整個知識體系的構(gòu)建。

2.4填補(bǔ)生物實驗資源空缺的出現(xiàn)

生物學(xué)是一門借助實驗發(fā)展起來的學(xué)科，無數(shù)的學(xué)者通過不斷的實驗和總結(jié)歸納推動了生物學(xué)的發(fā)展，因此實驗課程在高中生物的學(xué)習(xí)中有著極其重要的地位。而在具體的教學(xué)中，由于學(xué)校條件的限制和教師主觀的原因，高中生物實驗并沒有得到有效地開展，教師更多的是通過圖片，或者PPT的形式為大家講解課程內(nèi)容，并直接告訴大家結(jié)論，這不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師現(xiàn)在可以借助微課的資源，以動畫的形式為大家展示實驗的過程，讓學(xué)生身臨其境感受整個過程，猶如自己親手實驗一樣，因此，微課資源在一定程度上填補(bǔ)了生物實驗的空缺，讓學(xué)生能清晰直觀掌握實驗結(jié)果的由來，加深學(xué)習(xí)的印象。

2.5適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生能進(jìn)行自我探索

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是一刀切，只能照顧大部分學(xué)生的感受，選取基本的知識進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致不能滿足部分基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好同學(xué)的要求。微課模式改變了這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同層面的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以就某方面進(jìn)行深入探索，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以利用視頻鞏固自己的知識盲點，完善自己的知識體系?？傊煌瑢哟蔚膶W(xué)生可以根據(jù)需要，選擇適合自己的課程，使用合適的學(xué)習(xí)方法，幫助其更好地學(xué)習(xí)高中生物。

參考文獻(xiàn)

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