文華志

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)行，教育部門對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)越來越深刻，各科教學(xué)中也開始慢慢尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)鍵。本文首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生理解能力與接受能力的要求相對(duì)比較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往習(xí)慣運(yùn)用統(tǒng)一教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。但是，每一個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同，自身理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況將會(huì)有很大的差異。在這種明顯的個(gè)體差異當(dāng)中，同一種教學(xué)方式顯然難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)，教學(xué)效果更為顯著。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中依然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，初中生自學(xué)能力比較差。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)與技能，自身主觀能動(dòng)性比較差，從而影響了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等都沒有完全的了解和掌握，學(xué)習(xí)過程中，難以發(fā)現(xiàn)問題，容易受到外界環(huán)境的干擾，從而影響學(xué)習(xí)效率；其二，不能清楚的認(rèn)識(shí)到基本概念與基本定理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有很多抽象性的概念與定理，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力與理解能力。但是，由于自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握的局限性，很多學(xué)生難以透徹的理解一些關(guān)鍵詞，更不能用簡潔的語言將學(xué)習(xí)過的定理與概念描述起來。部分學(xué)生甚至在課前課后都沒有閱讀課本的習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)基本的概念與定理沒有清晰的認(rèn)識(shí)與了解，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；其三，學(xué)生很難過主動(dòng)探究意識(shí)不強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)相對(duì)難度比較高，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，一定要激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，去思考，從而更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)比較薄弱，上課不專心，缺乏思考，過于關(guān)注答案而忽略了技巧與方法的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

2差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1學(xué)生情況差異化

學(xué)生是所有教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，首先應(yīng)該注重學(xué)生情況的差異化。每一位學(xué)生由于自身成長環(huán)境的不同，各項(xiàng)素質(zhì)、基本能力、性格等均會(huì)產(chǎn)生比較大的差異。在這種明顯的差異當(dāng)中，學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)。所以，教師需要積極了解和掌握學(xué)生的基本情況，然后在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

例如：在北師大版《勾股定理》一章教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自探究勾股定理的合理性，從而加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更好的掌握。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生差異性也會(huì)明顯的表現(xiàn)出來，針對(duì)這種情況，教師可以采用差異化教學(xué)的方式，讓理解能力與操作能力相對(duì)比較弱的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)極端，而理解能力與操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們根據(jù)數(shù)據(jù)的變化找出規(guī)律，并且進(jìn)行思維拓展。

2.2教學(xué)目標(biāo)差異化

教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動(dòng)的根本，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展差異化教學(xué)還需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，將教學(xué)目標(biāo)差異化。首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)的重要性，在教學(xué)過程中始終不能偏離主題。其次，根據(jù)學(xué)生的基本情況，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以稍微基礎(chǔ)一些，要求學(xué)生掌握相關(guān)概念與定理即可。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可以適當(dāng)?shù)陌胃撸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。通過教學(xué)目標(biāo)的差異化，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展與進(jìn)步。

例如：在北師大版《全等三角形》一課教學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要求其掌握全等三角形判定定理，并且能夠證明一些較為簡單的三角形全等即可。基礎(chǔ)一般的學(xué)生教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解全等三角形證明過程，適當(dāng)提高題目難度?；A(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗髮W(xué)生在證明三角形全等的過程中，能夠采用不同的方式解題，并且學(xué)活靈活運(yùn)用與變通。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往將成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，容易影響學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，在差異化教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)該采用差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。除了數(shù)學(xué)成績以外，教師還可以結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況、進(jìn)步情況、卷面書寫情況等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，積極鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在北師大版《反比例函數(shù)》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分把握題目的難易程度，成績較好的學(xué)生解答難度較高的題目，而成績一般的學(xué)生則解答較為基礎(chǔ)的題目，并且善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué)生存在一定的問題，教師也可以用委婉的方式為學(xué)生指出。

3結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)是初中一門較為重要的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用差異化教學(xué)方式是充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的表面。在差異化教學(xué)當(dāng)中，不同層次的學(xué)生均能夠完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方案更具針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步提升，同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升自信，提高綜合素質(zhì)。

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