摘 要：低年級學生的心理特點不同于高年級學生，他們有著自己年齡段的獨有特點，想要教好低年級的語文就必須先了解他們的特點，抓住他們的個體差異來進行指導、啟發(fā)。

關鍵詞：低年級；個體差異；心理特點；教學；語文

要想教好低年級的語文，首先要先關注低年級學生的年齡特點，了解他們的心理特點。

低年級的學生心理很敏感，容易學會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別多。這個時候想要上好一堂課，首先要規(guī)范好課堂紀律。接著要抓住時機，巧妙的設置課堂問題，將學生的注意力引導到教學內(nèi)容中來。對于他們提出的一些問題，我們可以選擇耐心的聽完，然后試著討論一會。如何引導學生將問題的關注點放到學習內(nèi)容中才是最重要的。

新課程標準強調(diào)教學要面向全體學生，尊重學生個性差異。語文課堂設計問題可以由淺入深，由點及面等，主要是根據(jù)實際中教學課文和教學目標，以及學生自身的基礎來考慮問題的設置方式。讓學生能夠在問題中體會到思考的樂趣，有一種豁然開朗的感覺。

低年級的學生之所以好問是因為他們有興趣，但是他們的興趣持久度并不高，注意力常常不夠集中。所以設置有趣的問題，激發(fā)他們的興趣就顯得特別的有必要了。低年級的學生，從生活中玩耍中學到知識要比從書本中學到知識更為重要，因為通過自身獲得知識能使頭腦更加活躍。皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！?/p>

我在上一年級上冊第六單元課文《比尾巴》的時候，在講解課文內(nèi)容之前我就會讓學生先想一想自己知道哪些動物的尾巴比較特別的，當學生帶著問題閱讀短文，大腦是處于積極思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色。我會讓學生自己去說，鼓勵學生說出自己的個性。讓興趣貫穿整堂課。

另外“說”是語文的一項很重要的部分，低年級“說”的訓練為以后的“寫”奠定了基礎。如何讓學生大膽的說，暢所欲言，充分發(fā)揮口語交際在教學中就顯得尤為重要了。低年級的學生特別善于模仿，所以教師的舉手投足之間都孕育著教育。所以，教師只有自身做好榜樣才能給學生帶來正面的效應。教師平時樂于和學生交流，那么學生自然就愿意敞開心扉的去說，能夠充分調(diào)動學生好學勤問的一面。

要想幫助學生提高口語交際，就不能局限于課堂上的45分鐘教學，應該課內(nèi)課外相結(jié)合。寓教于學，在玩中學，把自己感興趣的事情說出來就是一件很簡單的事情。這樣才是遵守“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”的原則。小學語文新課改要求：教師在小學語文教學中應當以課堂教學作為主導，并且注重課外活動的教學。教師在教學中，應當有計劃、有針對性的開展一些課外活動，這樣不僅可以拓展學生的視野，也可以豐富學生的生活。

做好以上一切有一個前提，那就是有一個有規(guī)章制度的群體。畢竟低年級的學生自制力相對較弱，所以常常會隨心境，不分場合的說話，或者做其他的事情。這時我們要讓學生明白，不論做什么事情都是有一定的規(guī)則的，上課也好，做游戲也好……只有遵守了特定的規(guī)章制度，才能將要做的事情順利的進行下去。這不是限時學生的個性發(fā)展，而是幫助學生養(yǎng)成習慣，因為“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧”。

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師作為一名教育工作者不能將自己看成是一位高高在上的教師，而應該做學生的朋友。僅管在知識和經(jīng)驗上，教師和學生存在著一定的差異，但是在精神上應該是朋友。教師要去了解每個學生的個體差異，做到“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”一樣，因材施教。根據(jù)學生的實際情況來制定教學方案，達到教學生學而不是教學生的目的。

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

如何幫助學生提高學習的主動性，教好低年級的學生是一項任重道遠的工作。但是相信每一位從事教育工作的成員都很樂意去探究，因為我們想的是如何讓我們的學生更好。如何讓他們的個性得到最大程度的發(fā)展，在激發(fā)他們興趣的情況下，讓他們熱愛學習，自主學習。教育是一條責任重大的道路，這將是我為之奮斗一生的道路。路漫漫其修遠兮，吾將上寫而求索。

作者簡介

劉霽（1990.01—），女，漢族，江西省撫州市人，教師，本科；單位：高坪鎮(zhèn)中心小學。endprint