張寧

從小我就特別喜歡讀書。因為父親是一名教師，學(xué)校圖書室就成了我童年的天堂。也正是因為讀書多的緣故，小學(xué)、初中階段，我的習(xí)作很多時候都成了班里的范文，課堂上，老師經(jīng)常會將我的作文讀給同學(xué)們聽，這是我特別引以為豪的事情。

踏上工作崗位之后，我仍保持了閱讀的習(xí)慣，同時，還經(jīng)常將自己覺得很美的文章在課上朗誦給學(xué)生們聽；學(xué)生習(xí)作時，我也會經(jīng)常和孩子們一起動筆，然后將下水文展示給他們看。班級圖書柜的圖書每周都在更新，每天都在流轉(zhuǎn)，有時，我也和學(xué)生一起“搶”一本書。

真正引領(lǐng)學(xué)生們快樂閱讀，還得從2006年談起。那一年，我當(dāng)時所在的北關(guān)小學(xué)成了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的首批實驗校之一。也就是從那時起，我開始靜下心來，認真地思考我該如何讓我的學(xué)生們喜歡上閱讀，喜歡上語文。

改變首先從我的語文課堂開始。如何減少課堂上的講授時間，給學(xué)生們更多閱讀的時間和空間，讓閱讀不成為他們的負擔(dān)，這成為我努力探索的方向。慢慢地，我將研究延伸到了更多的語文教學(xué)領(lǐng)域……

為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，近幾年，我確立了“一體三翼”語文閱讀工程實踐研究方向，即依托語文課堂，通過對古詩詞課堂教學(xué)、閱讀課堂教學(xué)、“語文主題學(xué)習(xí)”實驗等方面的實踐研究，實現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀，為孩子種植人生夢想，實現(xiàn)理想中的育人目標(biāo)。

首先，立足語文課堂。我在實踐研究中構(gòu)建了單元主題教學(xué)流程，即“五字教學(xué)精讀課”“四步教學(xué)粗讀課”“五步教學(xué)主題拓展課”三大課型。

“五字教學(xué)精讀課”，即疑—學(xué)—研—練—展。疑：預(yù)習(xí)交流，質(zhì)疑問難；學(xué)：圈畫感悟，合作探究；研：快樂展示，學(xué)法指導(dǎo)；練：讀寫結(jié)合，學(xué)法運用；展：圍繞主題，拓展閱讀。我從教材的每個單元中選取一到兩篇比較有代表性的文章進行文本細讀，需要說明的是，精講也并不是教師一味地灌輸，而是在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生在充滿情趣、輕松愉悅的氛圍中，自主訓(xùn)練，快樂學(xué)習(xí)，使得課堂變得高效豐滿。

對于每個單元精讀課之外的其他文本，我會采取“四步粗讀教學(xué)”：明確問題—自讀自悟—共同分享—品味升華，這樣就會節(jié)省出很多時間讓學(xué)生進行自主閱讀，保證了學(xué)生的閱讀時間。

在此基礎(chǔ)上，我將根據(jù)單元主題的特點，進行“五步教學(xué)主題拓展課”教學(xué)：情境導(dǎo)入—單元回顧—主題拓展—學(xué)法遷移—情感升華。本課型是在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，而且大多是針對情感比較豐富、學(xué)習(xí)方法比較清晰的單元進行。該課型主要是立足本單元教材的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)主題的古詩詞、散文、詩歌等的拓展，學(xué)生在朗讀積累的過程中，欣賞文字，簡單感悟文字背后的情感。在此基礎(chǔ)上，進行單元學(xué)法回顧，在語言文字訓(xùn)練中進行感情升華。如，學(xué)習(xí)了五年級上冊第2單元后，我設(shè)計了一節(jié)“濃濃鄉(xiāng)情”主題拓展課。目的是：一、讓學(xué)生在回顧本單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，進一步鞏固本單元的積累任務(wù)以及本單元的寫作方法；二、通過拓展“思鄉(xiāng)”主題的古詩詞、散文、詩歌，使學(xué)生在積累的過程中領(lǐng)悟到每個人思鄉(xiāng)的情是一樣的，但思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的；三、通過拓展閱讀，豐富學(xué)生的語言積累，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用中升華情感，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

其次，針對古詩詞課堂支離破碎的講解、學(xué)生無法領(lǐng)會詩詞的精妙，對語言文字的訓(xùn)練只停留在字面，不求甚解、浮光掠影，學(xué)生觸摸不到文字的溫度等現(xiàn)象，我進行了古詩詞教學(xué)的實踐探索，構(gòu)建了古詩詞“串講教學(xué)法”。目的就是變“教教材”為“用教材教”，在古詩詞教學(xué)中做到以點帶面，大量擴展。學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中能做到以詩解詩、以詞解詩、以經(jīng)典故事解詩等，在解讀中入詩境，在品讀中悟詩情。在此基礎(chǔ)上，我積極挖掘教材資源，注重同主題、同題材、同作者等資源的整合，圍繞一個詩詞知識板塊進行整體有序的賞析延伸，提高課堂效率，豐盈詩詞教學(xué)內(nèi)涵，豐厚學(xué)生的詩詞積累。

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書是按照語文教材的內(nèi)容，以主題單元的形式編排的，既是對教材內(nèi)容的補充，又是對教材內(nèi)容的深化，為廣大語文教師解決了學(xué)生讀書資源不足的問題。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達到預(yù)期的效果，我研究了有效使用叢書的策略：一是方法指導(dǎo)，使閱讀簡約有效。教給學(xué)生閱讀叢書的方法，讓學(xué)生在閱讀時能夠自如地運用這些方法開展自主閱讀，進而實現(xiàn)高效閱讀，這樣，閱讀才能真的走進學(xué)生的心靈。如，批注式閱讀、瀏覽式閱讀、文摘卡片法、寫心得體會法、列表法等，這些都是我們常用的閱讀方法。二是課型探索，促使閱讀走向豐盈。在實踐過程中，我們逐漸構(gòu)建了品讀課、自主閱讀課、欣賞課、讀書交流會等幾種教學(xué)模式。這些課型讓叢書的閱讀真正達到實效。

柏拉圖說過這樣一句話：如果你有兩片面包，應(yīng)用其中的一片去換取一朵水仙花。我們應(yīng)該詩意地走在這人世間，而讀書可以讓人詩意地棲居。聽，教室里那朗朗的讀書聲表達著同學(xué)們讀書的快樂；看，那一幅幅動人的閱讀畫面，展示著我們發(fā)自內(nèi)心的愜意；那一摞摞的證書更見證著我和孩子們的成長歷程……

當(dāng)閱讀如呼吸般自然，當(dāng)耳畔時常蕩漾著朗朗讀書聲，當(dāng)寫作成為一種生活習(xí)慣……我知道，我和孩子們的行走方式正在發(fā)生著改變！endprint