程秀娟

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校企合作部，江蘇 常州 213164)

職業(yè)院校教師工作的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性決定了學(xué)校的發(fā)展。如何著力調(diào)動教師工作的積極性，破解體制機制瓶頸？如何有效提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，并真正掌握一技之長？如何通過創(chuàng)新方法和手段實現(xiàn)跨區(qū)域優(yōu)秀師資資源共享？對這些問題的回答與實踐，成為考驗職業(yè)院校治理能力與發(fā)展?jié)摿Φ脑嚱鹗?/p>

本文探討的互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)院校教與學(xué)的內(nèi)驅(qū)力屬于高級內(nèi)驅(qū)力的范疇，即師生在教與學(xué)的過程中，指向未來職業(yè)生涯發(fā)展及美好生活需要的積極自我暗示。

美國哈佛大學(xué)有2門公開課非常受歡迎：其一是公正課，其二是幸福課。沙哈爾在《幸福的方法》一書中提出，幸福是三要素的疊加：有興趣、有意義、有專長。做有興趣的事，就是擇己所愛； 做有意義的事，就是擇世所需； 做擅長的事，就是擇己所長。有能力做好自己喜歡的事、對別人有價值的事，是獲取幸福感的基本方法[1]151。假如我們每一個人無論在生活中還是在工作中所做的事都能滿足這三個要素，獲得感、幸福感就會倍增。要達到這樣的境界，應(yīng)努力做到以下幾點： 第一，在職前階段，要快樂地學(xué)習(xí)； 第二，在職場上做喜歡的事，開心地工作； 第三，生活中有停泊的港灣，有豐富的情感體驗。這些是獲得感的源泉，也是通向幸福的路徑。政府、學(xué)校、企業(yè)等管理者，如果能最大限度地滿足每個人達成幸福的條件，那么不管是工作者還是學(xué)習(xí)者，都可以快樂地學(xué)習(xí)、開心地工作、幸福地生活。習(xí)近平在2018年新年賀詞中提出：幸福是奮斗出來的，只有奮斗的人生才稱得上幸福的人生。奮斗是艱辛的，奮斗者是精神最為富足的人，也是最懂得幸福、最享受幸福的人[2]。

1 職業(yè)院校教師工作積極性的調(diào)動

工作的壓力、生活的負擔、心理的失衡，是教師職業(yè)倦怠滋生的主要誘因[3]。職業(yè)倦怠是教師在長期壓力下情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，基本表現(xiàn)是：情緒低落、態(tài)度冷漠，缺乏獲得感與成就感。教師職業(yè)倦怠不可避免地會對教師生涯發(fā)展、學(xué)生成長成才、院校培養(yǎng)質(zhì)量造成諸多危害。因此，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)建積極有效且可持續(xù)的教師發(fā)展機制，激發(fā)教師工作熱情，凝聚教師集體的戰(zhàn)斗力，不斷提升教師在工作中的獲得感。

1.1 人職匹配，增強教師的使命感

對于職業(yè)院校的教師來說，初入職場，在教學(xué)及管理崗位上適應(yīng)3～5年后，通常會初步具備工作崗位的勝任力，工作潛力也得到一定程度的挖掘，但也有相當一部分教師會產(chǎn)生新的工作期待，試圖在工作中重新尋找及定位自己的職業(yè)生涯目標。

有沒有再次選擇崗位的機會呢？職業(yè)院校教師目前的現(xiàn)狀是機會很少，大多數(shù)院校幾乎還停留在計劃經(jīng)濟的體制機制內(nèi)，沒有變化或很少有變化。一些職業(yè)院校建立了教師發(fā)展中心這樣的機構(gòu)，但定位依然是教師繼續(xù)教育這單一的功能。這樣的制度下，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

考慮到二次選擇往往難以做到既滿足個人的需求又符合組織發(fā)展的需要，可以根據(jù)教師崗位的具體職責(zé)及工作內(nèi)容的不同，將教師的崗位細分為科研型崗位、教練型崗位、服務(wù)型崗位，分別予以考核。比如，對于科研型教師，可以在科研工作上傾向性地安排更多的任務(wù)量，幫助其朝著學(xué)者型專家方向發(fā)展； 有些教師善于駕馭教學(xué)現(xiàn)場，實訓(xùn)指導(dǎo)能力突出，可以向教練型教學(xué)名師引導(dǎo)； 有些教師在人際協(xié)調(diào)、溝通與合作方面有優(yōu)勢，服務(wù)意識、策劃能力強，可以鼓勵其朝著學(xué)生管理以及其他行政崗位方向發(fā)展。教師經(jīng)過職業(yè)生涯初期適應(yīng)后，職業(yè)院校如果能夠為其提供按類別的二次崗位選擇的機會，讓其可以按照各自的專長及意愿，調(diào)整工作方向與具體內(nèi)容，則可以激活其內(nèi)在的活力，增強其職業(yè)使命感，提高其工作積極性，又可以發(fā)揮教師潛在優(yōu)勢，促進其產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果。

1.2 內(nèi)外兼修，提升教師的發(fā)展力

對于教師的繼續(xù)教育，需要考慮個人意愿，有選擇、有規(guī)劃、可持續(xù)提供機會及培訓(xùn)資源，并有相應(yīng)資源管理、績效考核、晉升晉級制度相配套。

在教師的繼續(xù)教育方面，我們提出“內(nèi)外兼修”的理念。所謂“內(nèi)外兼修”，是指一旦老師按照個人意愿及崗位需求作出二次調(diào)整，并且擬定了自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，說明教師產(chǎn)生了生涯發(fā)展的內(nèi)生需求，這時學(xué)校應(yīng)及時為其提供配套的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。資源的提供有內(nèi)外兩個路徑。對于成本投入較大的外部資源，也即校外甚至國外的研修項目，需要與教師確定的生涯發(fā)展規(guī)劃匹配，以利將有限的優(yōu)質(zhì)資源合理化、最大化使用。相較于外部資源，校本化的內(nèi)部培訓(xùn)資源具有針對性強、費用省的優(yōu)點，特別是校內(nèi)組織的專題培訓(xùn)。比如，科研型教師通過建立項目團隊，實現(xiàn)經(jīng)驗豐富教師與年輕有活力的新手對接與合作，這樣伙伴式的學(xué)術(shù)成長氛圍，對于新人乃至整個教研團隊的成長來說都極為有益而有效。

除了個性化定制化培訓(xùn)服務(wù)之外，職業(yè)院校還應(yīng)建立系統(tǒng)化教師繼續(xù)教育、績效考核、晉升晉級的激勵制度[4]。比如為每一名教師建立繼續(xù)教育學(xué)分銀行，教師既可以利用院校提供的機會，參與學(xué)習(xí)、累積學(xué)分，還可以自主尋找慕課等在線學(xué)習(xí)資源，獲得學(xué)分。院?？砂凑张c教師自身職業(yè)發(fā)展目標的關(guān)聯(lián)程度定期核算學(xué)分銀行累積分數(shù)，并將之作為教師自我發(fā)展能力及晉升晉級的重要指標。

1.3 智慧共享，共建教育服務(wù)平臺

教師經(jīng)由個人的選擇、生涯的發(fā)展，在各自的崗位作出成績后，我們應(yīng)建立良好的機制來幫助其保持這種良性的職業(yè)發(fā)展態(tài)勢及工作熱情。筆者認為，教師創(chuàng)造的智慧成果，如果能在教育資源平臺上得到分享的機會，在分享的過程中，不僅得到別人關(guān)注，同時還能有相應(yīng)的收益，這種雙重的獲得感無疑能持續(xù)激發(fā)教師的工作積極性。教師的教學(xué)、科研、發(fā)明創(chuàng)造，需要較長時間學(xué)習(xí)與實驗的積累，需要借鑒他人的先在成果，還需要其他多種資源的支持。目前，在多數(shù)情況下，教師都是憑借個人積累或是在小眾的朋友圈中完成合作及創(chuàng)作，這樣的模式，不僅產(chǎn)出效率低，而且多為低水平、重復(fù)性研究。如果借助國家引導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、院校共建的成果分享平臺，便可以實現(xiàn)教學(xué)與研究成果更大范內(nèi)的共享。學(xué)習(xí)者、借鑒者可以按需索取，創(chuàng)作者、分享者不但獲得分享的快樂，還能通過一定的收益機制強化這種獲得感，這會極大調(diào)動教師工作的積極性

當然，職業(yè)院校教師工作積極性的調(diào)動與院校管理者的服務(wù)理念、管理制度息息相關(guān)。比如需要營造一種氛圍，讓教師在學(xué)校里面工作舒心、工作愉快，形成尊重知識、尊重教師、尊重人才的氛圍。同時，要為教師提供良好的待遇，吸引優(yōu)秀的人才留下來。辦好一個學(xué)校，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是重點。教師要融入到團隊中間，工作舒心，愿意在這里工作； 學(xué)生通過教育引導(dǎo)逐漸愛上學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)從根本上提升師生的積極性。

2 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動

受歷史、文化、理念、體制等因素的影響，最終進入職業(yè)院校就讀的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績不理想、生活態(tài)度不積極，且學(xué)習(xí)方法不當、行為習(xí)慣不好，他們常常自認為是中考、高考的失敗者，對人生缺乏科學(xué)的規(guī)劃。職業(yè)院校應(yīng)樹立人人都能成才的觀念，因材施教、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，通過多種舉措，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.1 建立學(xué)分互認銀行

學(xué)校應(yīng)努力提供優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，在學(xué)生成績認證方面，逐步實現(xiàn)由重結(jié)果且一次考核，向過程與結(jié)果并重且多次認證轉(zhuǎn)化，建立以必修課為主向選修課為主轉(zhuǎn)型的專業(yè)發(fā)展課程體系。讓學(xué)分互認銀行成為學(xué)生學(xué)習(xí)認證及效果鑒定的重要平臺。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)什么、在哪兒學(xué)、怎么學(xué)，完全可由學(xué)生自主組織。職業(yè)院校建立學(xué)分互認制度后，只需告知學(xué)生畢業(yè)所需要的必修學(xué)分、選修學(xué)分、互換學(xué)分，以及多種課程學(xué)習(xí)的信息和進度表，學(xué)生可按照個人條件及意愿，在校內(nèi)實現(xiàn)自主選擇課程，修得學(xué)分； 如果條件成熟，甚至可以在校外，通過慕課平臺完成學(xué)習(xí)、申請并獲得學(xué)分。完成學(xué)時的學(xué)生，只要能提供學(xué)分或能力證書即可得到認定。教師要進一步做好學(xué)業(yè)規(guī)劃與指引工作，甚至可以與學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而真正適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教與學(xué)的變革。按照擇己所需與擇世所需的原則，每個人都可以成為真正學(xué)習(xí)的主人，成為未來職業(yè)生涯的設(shè)計者。如此習(xí)得的知識、技能、素養(yǎng)，不僅可以適應(yīng)今天的工作，還可以應(yīng)對未來不確定的職場生活。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對部分學(xué)生不會學(xué)、不想學(xué)甚至厭學(xué)的現(xiàn)狀，樹立以學(xué)生為本的理念，對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進行改革，收到很好的效果。首先，在專業(yè)及課程的選擇上賦予學(xué)生選擇權(quán)、主動權(quán)，讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的專業(yè)。其次，由學(xué)生承擔選擇的結(jié)果。學(xué)院和學(xué)生建立契約的關(guān)系，學(xué)生可以選擇喜歡的專業(yè)，但是結(jié)果自己承擔，增加學(xué)生努力的動力。以專業(yè)選擇為例，新生錄取時按照專業(yè)群招生，入校以后第一年學(xué)生在專業(yè)群里學(xué)習(xí)相同的通識課、專業(yè)平臺課，對專業(yè)有了基本了解以后，第二年讓學(xué)生在專業(yè)群里根據(jù)自己對職業(yè)、崗位及自身個性特長的了解作第二次專業(yè)方向的選擇。我的未來我做主，這樣自主選擇權(quán)的賦予，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無疑有助于保證良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 設(shè)計能力訓(xùn)練項目

對于教學(xué)的基本模式，宜采用混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，實現(xiàn)由知識為主的單向傳輸向能力為主的雙向交互轉(zhuǎn)化，讓激勵、體驗、感悟成為新常態(tài)。

教師開發(fā)的培訓(xùn)課程、設(shè)計的訓(xùn)練項目，需要在更高的層次上重新定位，即開發(fā)的課程及項目必須是基于職業(yè)活動與技術(shù)開發(fā)的全過程的設(shè)計，而素養(yǎng)及能力就隱藏在職業(yè)活動及技術(shù)形成過程之中，并通過具體行為及具體成果得以表現(xiàn)。課程及教材不僅要匹配職業(yè)環(huán)境、對應(yīng)為職業(yè)活動要素、細分為能力點，還要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的認知水平、認知方式及認知習(xí)慣。在項目實施過程中，考核是驗收教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，教師的考核權(quán)也需要同步作出調(diào)整：教師從主要作為知識的裁判者，轉(zhuǎn)化為能力證據(jù)的復(fù)核人。學(xué)生則按照標準提供證據(jù)，學(xué)習(xí)的過程成為一個不斷尋找并提交證據(jù)鏈的過程，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)及考核過程不但充滿挑戰(zhàn)也充滿競爭和樂趣。諸如參加社會實踐、參與競賽項目、線上線下修得的成績都可以按類別提交并獲得認可。

在這里，專項能力訓(xùn)練項目、綜合能力訓(xùn)練項目的設(shè)計是關(guān)鍵?？梢越梃b德國雙元制項目教學(xué)法的經(jīng)驗，按學(xué)期、學(xué)年，圍繞未來職業(yè)活動過程及工作領(lǐng)域，分層、分階段設(shè)置能力訓(xùn)練項目。教師既可以主導(dǎo)項目的設(shè)計，也可以參與項目的設(shè)計，甚至只是評估項目的設(shè)計，讓學(xué)生在項目的立項、實施、評估、改進的全過程中體驗職業(yè)活動，積累工作經(jīng)驗。

2.3 開發(fā)示范導(dǎo)航系統(tǒng)

從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立新目標，確立新起點，重建信心，重新上路。通過微訪談從行業(yè)、校友、企業(yè)尋找榜樣，進行職業(yè)生涯設(shè)計，在教師團隊的引領(lǐng)之下，順利起航。

就讀在職業(yè)院校的學(xué)生大多來自弱勢群體的家庭，對于這些學(xué)生，一要看到他們的潛在優(yōu)勢，比如思維活躍、上進心強、接受新事物快、喜歡交互的學(xué)習(xí)環(huán)境等； 二要承認他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動力不足等劣勢。在職業(yè)生涯發(fā)展課程中可設(shè)置職業(yè)導(dǎo)航系統(tǒng)，對剛?cè)雽W(xué)的新生進行基本適應(yīng)性教育之后，布置探究性任務(wù)——通過對學(xué)長、校友、從業(yè)者的訪談，在所喜歡的行業(yè)職業(yè)中尋找職業(yè)偶像，確立為未來學(xué)習(xí)及工作努力的目標。接下來，整個的學(xué)習(xí)規(guī)劃都圍繞職業(yè)目標設(shè)定、安排、實施、評估而展開。例如，廣州技師學(xué)院就是通過設(shè)立名師高徒榜，為教師及學(xué)生樹立標桿； 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展手冊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器、成長的導(dǎo)航儀、能力的檔案包[5]。有了這些導(dǎo)航系統(tǒng)的牽引，教師工作的重心就轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)資源的指引、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果的認定上來，而教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生值得信賴的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師。

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)校描繪出了這樣的未來圖景： 學(xué)校成為智慧的學(xué)園、成長的樂園、幸福的家園。每一個學(xué)生都是獨特的、珍貴的存在； 每一位老師都是完美團隊的一員，是學(xué)生成長的顧問、學(xué)業(yè)的導(dǎo)師。

只要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，激發(fā)教師、學(xué)生的積極性，就會為社會發(fā)展提供不竭的人力資源支持。

職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升核心競爭力是一個只有起點、沒有終點的系統(tǒng)工程。“要適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，更加注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，為黨和人民事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。”[2]互聯(lián)網(wǎng)時代給予職業(yè)教育發(fā)展的極好機遇[6]，國家也出臺了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)決策，但是職業(yè)院校的校本化的探索、制度化的設(shè)計是實現(xiàn)目標的關(guān)鍵，在科學(xué)且合理的治理制度及激勵機制作用下，廣大教師的工作積極性與莘莘學(xué)子的學(xué)習(xí)主動性才能得到充分的激發(fā)和持續(xù)的發(fā)展。

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