焦宏濤

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用，其發(fā)展需要大量的能工巧匠。高職院校作為職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，理應(yīng)在培養(yǎng)能工巧匠方面發(fā)揮更加重要的作用。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“工匠精神”，2018年的政府工作報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)了弘揚(yáng)工匠精神，來(lái)一場(chǎng)中國(guó)制造的品質(zhì)革命?！肮そ尘瘛笔且环N精益求精，用心打磨，追求極致的內(nèi)在意識(shí)，工匠們?cè)诋a(chǎn)品生產(chǎn)的每一步驟都精雕細(xì)琢，并且享受產(chǎn)品在自己手中誕生的樂(lè)趣。當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)普遍以就業(yè)為導(dǎo)向，十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成教育還比較缺乏。學(xué)生沒(méi)有一顆“匠心”，就不可能成為一名優(yōu)秀的工匠型人才，也就得不到企業(yè)的認(rèn)可，不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的要求。

一、“工匠精神”研究現(xiàn)狀

對(duì)于“工匠精神”的研究主要在工匠精神的內(nèi)涵界定、工匠精神的時(shí)代價(jià)值、工匠精神對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示等方面。李夢(mèng)卿、任寰等人認(rèn)為應(yīng)將“工匠精神”融入我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的工作中[1]。葉美蘭、陳桂香等人認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)大力研究具備“工匠精神”高技能人才的能力構(gòu)成，找尋新時(shí)期人才培養(yǎng)對(duì)策[2]。劉建軍論述了高度認(rèn)同、專注專一等工匠精神內(nèi)涵以及“工匠精神”有利于我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，有利于我國(guó)社會(huì)形成尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的風(fēng)尚等時(shí)代價(jià)值[3]。李宏偉、別應(yīng)龍等人認(rèn)為“工匠精神”的當(dāng)代培育要重視其歷史傳承，也要符合當(dāng)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要[4]。劉志剛、陳海濤等人論證了工匠精神在高職專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用?？梢钥闯觯覈?guó)高職“工匠精神”教育的研究，更多的是概念性、理論性方面的，缺少實(shí)證研究。

二、“工匠精神”在高職人才培養(yǎng)中的必要性

(一)“中國(guó)制造2025”對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求

2015年5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《中國(guó)制造2025》這一實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)。《中國(guó)制造2025》要求企業(yè)與員工，在工作的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)鉆研，精益求精，發(fā)揮“工匠精神”，不斷地攻克一個(gè)又一個(gè)的技術(shù)難關(guān)，提升國(guó)家制造業(yè)水平，促進(jìn)國(guó)家制造業(yè)向中高端發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量，在人才培養(yǎng)上，必須適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的要求，將“工匠精神”養(yǎng)成教育內(nèi)化到學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生真正具備良好的綜合素質(zhì)以及長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)工作能力，為中華民族的偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

(二)具備“工匠精神”的高職生更受現(xiàn)代企業(yè)的青睞

企業(yè)的生存與發(fā)展，離不開(kāi)其所生產(chǎn)的產(chǎn)品，而品質(zhì)是產(chǎn)品的靈魂。全球經(jīng)營(yíng)超過(guò)200年的企業(yè)，其成功的秘訣無(wú)一不在于傳承著一種精神——“工匠精神”?，F(xiàn)代企業(yè)不僅僅重視畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)技能，更加強(qiáng)調(diào)其職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，不僅僅工商界呼吁培育“工匠精神”，學(xué)術(shù)界也陸續(xù)開(kāi)展對(duì)“工匠精神”人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，這也就對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職院校辦學(xué)能力最直接的體現(xiàn)，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校必須重視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)對(duì)高職人才質(zhì)量的要求。

(三)“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂

高職院校的職業(yè)教育在服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，助力我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變中扮演著十分重要的角色。近年來(lái)，職業(yè)教育在我國(guó)快速發(fā)展，高職院校數(shù)量由20年前的400余所增加到現(xiàn)在的將近1 400所，在校學(xué)生數(shù)量由一百多萬(wàn)人增加至一千多萬(wàn)人，可以說(shuō)，高職院校的辦學(xué)規(guī)模在我國(guó)高等教育中占據(jù)了半壁江山。但是，不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)就是我國(guó)高職院校開(kāi)展的職業(yè)教育更多關(guān)注的是學(xué)生技能的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，即“工匠精神”。

三、“工匠精神”培養(yǎng)的途徑和方法

(一)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)是基礎(chǔ)

“學(xué)徒制”是一種古老的職業(yè)教育方式，在學(xué)生技能與職業(yè)精神的養(yǎng)成方面具有一定的優(yōu)勢(shì)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”出現(xiàn)在第二次世界大戰(zhàn)之后，將學(xué)校職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相結(jié)合，以學(xué)校和企業(yè)為雙主體，在政府政策引導(dǎo)下，將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作，工學(xué)結(jié)合。高職院校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)，將告別傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的職業(yè)教育培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙主體模式，促進(jìn)傳統(tǒng)的校企合作轉(zhuǎn)向深層次的產(chǎn)教融合。高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，是我國(guó)培養(yǎng)具備工匠精神的“大國(guó)工匠”職業(yè)人才，由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”升級(jí)，提升中國(guó)制造國(guó)際美譽(yù)度和競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路。

(二)開(kāi)展“工匠精神”養(yǎng)成教育是核心

高職院校應(yīng)將學(xué)生的思想教育與職業(yè)精神相融合，將工匠精神培育融入學(xué)校的專業(yè)教育當(dāng)中，營(yíng)造濃厚的養(yǎng)成教育氛圍。應(yīng)將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課作為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的主陣地，從高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將“工匠精神”內(nèi)涵嵌入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。思政實(shí)踐課是高職院校開(kāi)展“工匠精神”養(yǎng)成教育的助推器。在思政實(shí)踐教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，情景教學(xué)，讓學(xué)生富有參與感，真切體會(huì)到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。校園文化是高職院校開(kāi)展“工匠精神”養(yǎng)成教育的有效手段?！肮そ尘瘛笔且环N文化形態(tài)，需要在長(zhǎng)時(shí)間的文化滋養(yǎng)中養(yǎng)成。高職院校通過(guò)校園文化的建設(shè)，植入“工匠精神”的種子，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)提高教師職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵

提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠精神”，關(guān)鍵是教師必須首先具備這種精神。優(yōu)秀的高職教師擁有精湛的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能，從而可以幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；優(yōu)秀的高職教師擁有高尚的職業(yè)素養(yǎng)，可以在教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。為此，高職院校除了加強(qiáng)本校專職教師全方位的培訓(xùn)之外，也應(yīng)該從校外大型企業(yè)、民間作坊中聘請(qǐng)能工巧匠，將校外聘請(qǐng)教師所在的企業(yè)與學(xué)校無(wú)縫對(duì)接，從學(xué)校的課程設(shè)置到教學(xué)方式，從實(shí)踐實(shí)習(xí)到教師指導(dǎo)，全面培育“工匠精神”。

四、培育高職人才“工匠精神”實(shí)踐

(一)揚(yáng)軍人品格，育“工匠精神”

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重發(fā)揮退役士兵學(xué)生群體在大學(xué)生思想政治教育工作中的積極作用，強(qiáng)化常規(guī)學(xué)生管理，積極開(kāi)展國(guó)防特色教育，探索半軍事化學(xué)生管理，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”。大力弘揚(yáng)吃苦耐勞、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良的軍人品格，切實(shí)培養(yǎng)并踐行了“工匠精神”，為進(jìn)一步培養(yǎng)“思想覺(jué)悟高、價(jià)值取向正、行為作風(fēng)硬、技術(shù)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好”的高職高專人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)以思政實(shí)踐課為陣地，廣泛開(kāi)展“工匠精神”養(yǎng)成教育

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索思政實(shí)踐課管理制度，成立“工匠精神”示范班，組織學(xué)生定期聽(tīng)取全國(guó)勞動(dòng)模范講座，開(kāi)展勞動(dòng)技能實(shí)踐、紅歌比賽、勞動(dòng)法規(guī)學(xué)習(xí)、專題討論會(huì)等內(nèi)容豐富、形式多樣的思政實(shí)踐課，用具體行動(dòng)幫助學(xué)生踐行“工匠精神”。借助思政實(shí)踐課，讓社會(huì)主義勞動(dòng)觀教育進(jìn)課堂，提高了學(xué)生的道德水平，讓學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我監(jiān)督、自我服務(wù)。

(三)多措并舉，提升教師職業(yè)素質(zhì)能力

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)實(shí)施多項(xiàng)措施，全方位提升學(xué)校內(nèi)外教師職業(yè)素質(zhì)能力。首先，加大學(xué)校教師培訓(xùn)力度，選拔校內(nèi)骨干教師、優(yōu)秀中青年教師通過(guò)國(guó)內(nèi)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、企業(yè)掛職等形式，幫助教師提升自身專業(yè)技術(shù)能力。其次，加強(qiáng)國(guó)際交流，選派教師遠(yuǎn)赴俄羅斯、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的院校、企業(yè)學(xué)習(xí)交流，加強(qiáng)學(xué)校國(guó)際化高職人才培養(yǎng)能力。再次，提升學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍素質(zhì)，制定《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙師型教師認(rèn)定辦法》，定期組織教師赴鄭州鐵路局、鄭州地鐵等大型企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐交流，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。制定《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才引進(jìn)辦法》，引進(jìn)大批行業(yè)能工巧匠到校任教，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

(四)廣泛合作，啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年12月7日入選2017年度河南省現(xiàn)代學(xué)徒制省級(jí)試點(diǎn)院校。目前，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與鄭州鐵路局、鄭州地鐵、鄭州華強(qiáng)科技股份有限公司等50余家企業(yè)就鐵道機(jī)車、鐵道車輛、音樂(lè)表演等專業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作。學(xué)校與各企業(yè)就招工變招生、學(xué)徒班培養(yǎng)方案與課程體系、學(xué)期安排、學(xué)徒頂崗薪酬、師資交流以及整建制就業(yè)等現(xiàn)代學(xué)徒制的核心問(wèn)題進(jìn)行全面對(duì)接，并確定了校企合作教材、師資隊(duì)伍建設(shè)等成果目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙主體模式，促進(jìn)傳統(tǒng)的校企合作轉(zhuǎn)向深層次的產(chǎn)教融合。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具備“工匠精神”的優(yōu)秀能工巧匠型的高職人才是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二個(gè)“百年奮斗目標(biāo)”，新時(shí)代兩步走，由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要基礎(chǔ)。高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，將“工匠精神”內(nèi)化到學(xué)校人才培養(yǎng)的理念當(dāng)中，使學(xué)生擁有一顆追求極致，精益求精的“匠心”，這將極大地有利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。