回智光

（鞍山師范學(xué)院外語學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

1 問題的提出

在知識信息快速發(fā)展的今天，各國之間對人才的爭奪日趨白熱化，高校的教育水平也是衡量人才培養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前我國高等教育培養(yǎng)出了大量人才，但也存在不少問題，如理論知識與實(shí)踐技能的脫節(jié)、缺乏多元化思辨創(chuàng)新意識能力等。為此，各高校紛紛進(jìn)行了教學(xué)改革，其中通識課程的教學(xué)改革越來越受到關(guān)注。

所謂通識教育是19世紀(jì)美國耶魯大學(xué)教授首次提出的，他認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)中共同學(xué)科的廣范圍學(xué)習(xí)是學(xué)生未來從事任何工作都必需的。1945年，《哈佛通識教育紅皮書》中提出，通識教育的目的就是要培養(yǎng)完整的人，這種人應(yīng)具備四種能力：一是思考能力；二是溝通能力；三是判斷能力；四是認(rèn)知能力[1]，而大學(xué)是培養(yǎng)健全人格和民主社會(huì)公民的地方。經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的研究與實(shí)踐，目前全世界有近100個(gè)國家已經(jīng)開始了在高等學(xué)校開設(shè)通識教育課程。

文科類通識模塊課程更多地提倡人文知識的培養(yǎng)，注重學(xué)生多元思維發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的人文厚重感，提高學(xué)生多元化思辨能力。它的教學(xué)內(nèi)容相對于專業(yè)教育來說更加全面與多元化，與專業(yè)教育是一種相輔相成的關(guān)系。文科類通識模塊課程以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)，其多元化、各種角度的文化視野和全方位的思維能力已經(jīng)成為提高學(xué)生求知欲和拓展知識面的重要組成部分，成為各國高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)。通識教育在我國的研究起步較晚，20世紀(jì)末才開始[2]。而師范院校通識教育課程體系的研究、建設(shè)與實(shí)踐研究起步則更晚[3]，日語通識教育課程方面的研究更是很少見到。

本文主要以鞍山師范學(xué)院日語通識模塊建設(shè)與實(shí)踐為例，對日語通識模塊設(shè)置的必要性、模塊設(shè)置的內(nèi)容、課程設(shè)置的特征及教學(xué)中值得注意的問題等進(jìn)行分析研究，力圖提高日語教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。

2 日語通識教育課程設(shè)置的必要性

目前我國師范院校的日語教育多以日語專業(yè)教育為主，忽視了通識教育和人文教育。即使有日語公共選修課，在公選課過程中，也存在課程資源不足，授課方式不靈活，學(xué)習(xí)方式較固定等諸多問題，無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對大學(xué)生的全面發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)對教育創(chuàng)新的要求[4，5]。日語通識模塊課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的多語言溝通技能，而且可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對多元化文化的理解意識。學(xué)習(xí)了一門語言就相當(dāng)于學(xué)習(xí)了一種民族文化的思維方式，有利于學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)打開單一的思維方式，開拓性地達(dá)到快速解決問題和提高創(chuàng)新能力的目的。日語通識模塊課程不只是傳授傳統(tǒng)的語法語句，而是在這些傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的國際溝通能力，提高學(xué)生的人文厚重感，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的理解能力和明晰的語言表述能力，讓學(xué)生能夠獲得更多的擇業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

21世紀(jì)初，我國剛剛加入世貿(mào)組織，各高校為了迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)辦了一些新的專業(yè)。鞍山師范學(xué)院日語專業(yè)就是在這種背景下，基于原有的第二外語、公共外語等師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一步一步組建起來的。但日語專業(yè)在組建之初就在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)了多元化、多語種廣泛的涉獵知識和技能的人才培養(yǎng)理念。除了扎實(shí)的理論教學(xué)外，給學(xué)生提供了較多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，選擇了與專業(yè)密切結(jié)合的實(shí)習(xí)基地等，取得了較好的教學(xué)效果。幾年來，對相關(guān)用人單位的人才需求進(jìn)行了廣泛調(diào)研，對學(xué)生在用人單位的各個(gè)方面進(jìn)行跟蹤調(diào)查，深入分析用人單位對畢業(yè)生的各方面要求后，結(jié)果顯示，企業(yè)希望畢業(yè)生能具備多元化的思辨能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這些都必須依靠通識教育來實(shí)現(xiàn)。

3 日語通識教育模塊課程建設(shè)的探索

3.1 樹立通識教育的觀念

通識教育的觀念是培養(yǎng)具有知識整體觀念的學(xué)生，以用人單位需求為導(dǎo)向，將教學(xué)課程與就業(yè)需求相互融合，達(dá)到提高學(xué)生多元化的就業(yè)能力和適應(yīng)能力，課堂教學(xué)中要以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)、要讓學(xué)生成為教學(xué)主導(dǎo)的教育觀念。

3.2 日語通識教育課程體系

日語通識教育課程設(shè)置的目的是，在學(xué)習(xí)日語入門的初級枯燥期學(xué)會(huì)相應(yīng)的單詞和句型，通過視聽說訓(xùn)練，將在國內(nèi)接觸不到的日本人民的日常生活和社會(huì)關(guān)系以視聽和現(xiàn)場表演的方式在授課過程中演練，達(dá)到在學(xué)習(xí)日語入門期即可以記住基礎(chǔ)日語的單詞和句型，又能讓學(xué)生感覺到日本文化與我國的差異，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生代入式地去閱讀和理解日語。

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后還是張不開口或不敢張口，無法通過學(xué)到的知識進(jìn)行正常的會(huì)話交流。所以日語通識教育課程開設(shè)“實(shí)用日語視聽說”課，此門課程注意體現(xiàn)表達(dá)能力和實(shí)用性原則，力圖通過各種場景內(nèi)容的聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的規(guī)范、自然的口語表達(dá)能力。課程以情景會(huì)話的方式，選取日本風(fēng)俗人情的內(nèi)容，使學(xué)生敢張口，張開口，順暢地進(jìn)行交流。

為了使學(xué)生能將所學(xué)的語言知識與日本習(xí)俗相結(jié)合，逐步減少在與日本人的交往中因語言和習(xí)俗差異所產(chǎn)生的摩擦與誤解，并激發(fā)學(xué)生對日本的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等某一方面進(jìn)行研究的興趣，可開設(shè)“日本社會(huì)のしきたり”課。課程內(nèi)容包括日本社會(huì)常規(guī)慣例、文化風(fēng)土人情等，授課形式以情境教學(xué)為主，要求教師授課時(shí)以情境教學(xué)為主線，全面讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

3.3 日語通識教育課程體系的教學(xué)模式

通常日語專業(yè)教學(xué)以掌握日語基礎(chǔ)知識和取得各類能力證書為目的，基礎(chǔ)階段以滿堂灌的封閉模式教學(xué)為主。學(xué)生被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)性與獨(dú)立思考，培養(yǎng)的學(xué)生由于知識面狹窄，往往不能勝任社會(huì)需求。

采用通識模塊課程，教學(xué)以學(xué)生為中心，在把學(xué)生帶入情景學(xué)習(xí)中后，教師要先找出學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的自主討論欲望，這樣學(xué)生才會(huì)參與到創(chuàng)新性的討論中。同時(shí)，授課時(shí)不能偏重基礎(chǔ)日語的單詞和語法訓(xùn)練，而應(yīng)該在熱門話題或中日問題的自由思考和辯論中穿插進(jìn)基本的單詞和語法訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中就自發(fā)地參與到課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的溝通技能，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提高日語綜合應(yīng)用能力。

3.4 日語通識教育課程對教師提出了更高的要求

很多學(xué)校的師資隊(duì)伍因年齡、資金等多種因素接觸到實(shí)時(shí)的日語環(huán)境較少，所以在日語通識模塊課程的實(shí)時(shí)授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的問題。這就要求日語通識模塊課程的授課教師及時(shí)、快速地與日本現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境對接。要做到這點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該加大對教師出國研修的支持力度，以開闊教師的綜合性視野。也可以長期聘請海外優(yōu)秀學(xué)者來院校為老師授課和講學(xué)。對于教師個(gè)人而言，除了要有過硬的專業(yè)水平，還要積極主動(dòng)地進(jìn)行深造與繼續(xù)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自身的專業(yè)知識和素養(yǎng)。

3.5 日語通識模塊課程自主教材和選用

日語通識模塊課程要兼顧知識性與趣味性，以往的課程教材，多偏于書面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，內(nèi)容尚未成體系。針對這種情況，學(xué)院根據(jù)日語通識模塊課程培養(yǎng)目標(biāo)和方式的要求，選擇了人文知識厚重、更多元化多角度、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀教材。在以日語語言為主線的前提下，將通識教育理念貫穿始終，合理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

4 日語通識教育課程設(shè)置的特征

4.1 注重實(shí)踐性

日語通識模塊教學(xué)的目的是學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力在。所以，無論是在教材的選用還是情景教學(xué)的討論題目都要以實(shí)踐性為重。教師可通過微課、慕課等方式，在教學(xué)前先讓學(xué)生了解相關(guān)的發(fā)展動(dòng)向，特別是與中國相關(guān)與今后相對應(yīng)的用人單位相關(guān)的知識。

4.2 注重實(shí)時(shí)性

實(shí)時(shí)的日本社會(huì)環(huán)境和實(shí)時(shí)的日語語言交流是提高當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的重要途徑之一。老舊的影音資料和不能體現(xiàn)當(dāng)代日本年輕人的流行語言是無法吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。日語通識課程在選擇實(shí)時(shí)教科書時(shí)，可以考慮從日本網(wǎng)絡(luò)媒體獲取最新的流行資訊和語言表達(dá)方式，這能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 注重能力提高

通識課程教學(xué)改革是在以BPO人才培養(yǎng)模式下提高大學(xué)生整體綜合實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)改革。開設(shè)的基日視聽說、日本社會(huì)のしきたり、實(shí)用日本慣用語會(huì)話、日語能力語法與實(shí)訓(xùn)等課程，也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和工作創(chuàng)新視角。同時(shí)，教師在講授課程內(nèi)容前要準(zhǔn)備好與學(xué)生互動(dòng)討論的題目、情景對話等提高進(jìn)學(xué)生應(yīng)對能力的綜合性訓(xùn)練。

日語通識模塊課程有利于學(xué)生的語言技能和知識面的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生對多元化文化的理解能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，也取得了較好的教學(xué)效果，但無法否認(rèn)的是部分學(xué)生尚未正確認(rèn)知此問題，而部分教師的授課仍存在一些不足，因此要不斷地進(jìn)行調(diào)整。師范院校日語通識教育課程設(shè)置的目標(biāo)是通過日語通識課程所營造的寬松氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的國際溝通能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，從而幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能[6]。

[1]沈文欽.通識教育的觀念與模式在“二戰(zhàn)”后的全球擴(kuò)散[J]. 高教發(fā)展與評估，2013，（3）：92-94.

[2]苗文利．中國大學(xué)通識教育二十年的發(fā)展現(xiàn)狀及理性省察[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2007，（4）：84-88.

[3]彭蜀晉．師范院校開設(shè)通識性跨學(xué)科課程的探討[J]. 教師教育研究，2004，（4）：41-45.

[4]肖云，杜毅，劉昕.大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求差異研究[J]. 高教探索，2007，（6）：130-133．

[5]彭紅梅．論我國大學(xué)通識教育存在的問題及建議[J]. 教育管理，2008，（7）：85.

[6]鄧曉婷．以基本就業(yè)技能為導(dǎo)向的高職英語通識課程改革與實(shí)踐研究 [J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：44-45.