☆阮珍珍

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

一、“數(shù)字海嘯”：慕課的概念和發(fā)展

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，簡稱慕課，是MOOC（Massive Open Online Courses）的中文譯名。這里的“大規(guī)?！辈粌H是指學(xué)習(xí)在線課程的學(xué)生數(shù)量非常多，可以達(dá)到成百上千，也指課程的數(shù)量和規(guī)模之大?！霸诰€”指的是平時(shí)在課堂完成聽課、互動(dòng)討論、作業(yè)、考試、頒發(fā)結(jié)業(yè)證書等一系列學(xué)習(xí)行為過程都能在互聯(lián)網(wǎng)上完成?！伴_放”是指課程的開放性，不會被空間所限制，所有人都能學(xué)習(xí)。

2001年，美國麻省理工學(xué)院為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，突發(fā)奇想把課程放到了網(wǎng)上，由此，一番有關(guān)課程資源建設(shè)的熱潮被掀起。2007年8月，來自猶他州州立大學(xué)的老師大衛(wèi)·懷利開始教授一門網(wǎng)絡(luò)課程，這可以說是慕課的原型。萬事開頭難，學(xué)生對這種課程的模式并不了解導(dǎo)致只有五名研究生選修這門課，正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的開放性，漸漸的，來自八個(gè)國家的五十幾名學(xué)生也加入到課程的學(xué)習(xí)中來。2008年，加拿大的國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的高級研究員和伙伴提出了“MOOC”這個(gè)術(shù)語，2009年，高質(zhì)量的高清網(wǎng)絡(luò)在線課程《公正》由哈佛大學(xué)正式推出，引發(fā)了一股在線課程的建設(shè)熱潮，慕課開始了它的成長之路。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”。2013年5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布正式加入“慕課”的行列中。7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼和Coursera這個(gè)全球最大的在線開放課程平臺簽約，清華、北大、復(fù)旦等國內(nèi)12所頂尖高校宣布共同建設(shè)中文慕課。同年九月，北大、清華的全球首批慕課也正式上線了。慕課確實(shí)振動(dòng)了我國的教育領(lǐng)域。

斯坦福大學(xué)的校長在面對這股沖擊力極強(qiáng)的慕課潮流，是這樣評價(jià)它的，“它是一場人類教育史上的‘?dāng)?shù)字海嘯’”。通過慕課學(xué)習(xí)獲得成功的例子也屢見不鮮，例如：“一個(gè)17歲的印度男孩阿莫爾·巴韋（Amol Bhave）通過互聯(lián)網(wǎng)在慕課平臺edX上學(xué)習(xí)美國麻省理工學(xué)院的‘電路與電子學(xué)’課程，順利通過考試，而且得分排名在前3%，因此，被麻省理工學(xué)院錄取?！盵1]這種“丑小鴨”變“白天鵝”的故事不禁讓人充滿斗志，似乎成了人人效仿的榜樣。再如：斯坦福大學(xué)的特龍教授和諾維格教授聯(lián)合開發(fā)的慕課課程《人工智能導(dǎo)論》，全球的注冊人數(shù)竟然達(dá)到了60萬，在傳統(tǒng)課堂中是無法同一空間、同一時(shí)間達(dá)到這么多人數(shù)的，可見慕課的影響力之大。一時(shí)間，在各國教育領(lǐng)域，如政府的教育管理者、教育的政策制定者，各大高校的校長、教授們以及全球各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人歡喜的稱慕課的興起為“象牙塔的倒閉”，也有人認(rèn)為沒有必要對慕課的興盛感到驚奇，更多的還是學(xué)習(xí)者的不知所措。

二、差異：慕課和微課等課程的不同

時(shí)代的飛速發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)課程的形式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)課程這個(gè)名詞涵蓋的內(nèi)容和范圍非常廣，包含了微課和視頻公開課。網(wǎng)絡(luò)課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程，缺一不可，過去傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程是放在高校自己的校園網(wǎng)和局域網(wǎng)上的，服務(wù)面相對較窄，并不是面向社會，而是為學(xué)校里面或者特定的教學(xué)機(jī)構(gòu)服務(wù)的，經(jīng)過注冊才能登入服務(wù)器觀看課程，那時(shí)學(xué)校內(nèi)所謂的網(wǎng)絡(luò)課程是作為輔助課堂教學(xué)的工具，在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)課程則以獨(dú)立的形式存在著。時(shí)過境遷，慕課應(yīng)運(yùn)而生，同樣慕課也包括課程資源和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，屬于網(wǎng)絡(luò)課程，但是它卻獨(dú)具特色，具有某些傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程所沒有的特點(diǎn)。中山大學(xué)王竹立教授對比慕課和不同的互聯(lián)網(wǎng)課程形式時(shí)是這樣分析的，第一就像慕課英文名稱（MOOCS）所涵蓋的意思那樣——開放性。慕課不是局限在某個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)部的，所有人都能通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課。除了那些在學(xué)?；蚴墙虒W(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的人之外，其他人也能學(xué)習(xí)，慕課不需要繳學(xué)費(fèi)的特點(diǎn)讓越來越多的人愿意參與其中，當(dāng)然，如果想學(xué)習(xí)到某些課程的核心領(lǐng)域，繳費(fèi)注冊也是必須的。慕課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有相似之處，它有固定上下課的時(shí)間，完成一段課程學(xué)習(xí)之后需要考試合格才能拿到相應(yīng)課程的認(rèn)證證書，部分學(xué)校也承認(rèn)所修的學(xué)分。另外，課程建設(shè)和活動(dòng)組織的相關(guān)方面，也能體現(xiàn)出慕課的開放性，學(xué)習(xí)者的身份不再單一，他們可以成為資源的提供者和話題的創(chuàng)造者。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)人員會更加注重教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)性。第二點(diǎn)是慕課的龐大規(guī)模，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程面向的人群大多數(shù)是正式學(xué)習(xí)者，而慕課的面向人群不僅有正式學(xué)習(xí)者，也有非正式學(xué)習(xí)者，一節(jié)課的觀看人數(shù)成千上萬是尋常的事。第三點(diǎn)是慕課的靈活性，傳統(tǒng)的視頻課程是課堂教學(xué)的復(fù)制品，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者對學(xué)科和專業(yè)系統(tǒng)性的掌握，視頻的課件錄制按照傳統(tǒng)課堂形式錄制，視頻長度也相對較長，慕課卻不受局限，除了傳統(tǒng)的課程，慕課的內(nèi)容形式更加生活化，注重普適性、綜合性、生成性。慕課看重課堂教學(xué)中的互動(dòng)，拒絕麻木的灌輸，視頻的長度合適，評價(jià)的方式更加多元靈活，學(xué)習(xí)者之間可以相互評價(jià)等等。視頻公開課，言下之意就是公開的互聯(lián)網(wǎng)視頻資源，它不包括學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)，形式較獨(dú)立，學(xué)習(xí)之后沒有證書和學(xué)分。微課是一種時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)的視頻公開課，有人推崇微課里也需要包含教學(xué)活動(dòng)，例如：在視頻的結(jié)尾附上一些練習(xí)題等，但在現(xiàn)實(shí)中往往得到的效果并不明顯，大部分學(xué)習(xí)者看完視頻選擇忽略后面的互動(dòng)部分。

三、深入淺出：慕課教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

慕課作為在線學(xué)習(xí)的一種方式，和傳統(tǒng)課堂差別較大，它打破了原本傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限，讓教學(xué)資源獲得充分和高效的運(yùn)用。慕課的課程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：課程概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)測試和互動(dòng)論壇。

1.課程概述

慕課的課程概述和傳統(tǒng)的教學(xué)大綱類似，涵蓋的項(xiàng)目眾多，有課程介紹、授課教師個(gè)人簡介、課程教學(xué)目標(biāo)、考核的標(biāo)準(zhǔn)和參考書目等等。慕課的宣傳頁設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它代表著課程的綱領(lǐng)，教師以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是概覽和方向。在課程的建設(shè)期間，慕課的相關(guān)運(yùn)營團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該注重課程概述的描繪，結(jié)合慕課的突出特點(diǎn)和課程的內(nèi)容做好統(tǒng)籌工作，這對吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的興趣和欲望十分重要。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是慕課的核心，除了基本的教學(xué)視頻，必要的媒體、文本素材以及拓展資源對慕課來說也是不可或缺的。相關(guān)研究表明，一般視頻的時(shí)長在8至10分鐘的時(shí)候?qū)W生會有最佳的觀看學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是因?yàn)楫?dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了大量的碎片化學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生的注意力時(shí)間維持不長，以這樣的視頻形式展現(xiàn)能讓學(xué)習(xí)效果最大化。主講教師在講授的過程中應(yīng)注意自身的語速和情感的表達(dá)，展示自己的思想，更能抓住學(xué)習(xí)者的求知欲。再者學(xué)習(xí)慕課的學(xué)習(xí)者對觀看體驗(yàn)度要求較高，課程設(shè)計(jì)的多樣化和科技感也十分重要。最后，在課件的演示中加一些適當(dāng)?shù)奶匦Ш蛣?dòng)畫能使重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)壓力能適當(dāng)減輕。

3.教學(xué)測試

慕課大多以視頻加交互式練習(xí)的形式呈現(xiàn)，為了盡量避免學(xué)生在觀看視頻的過程中注意力無法集中，教師應(yīng)在授課過程中以交互的形式穿插練習(xí)題或建議。試題也同樣分為期中試題、單元小結(jié)和模擬試題等，大部分以客觀題的形式，便于教師統(tǒng)一閱卷，但應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和對知識的掌握和應(yīng)用能力，必要的時(shí)候穿插主觀題也能起到好的效果。

4.互動(dòng)論壇

當(dāng)下社交媒體當(dāng)中，互動(dòng)論壇都是隨處可見的，微博、微信、QQ等社交媒體都提供了非常好的互動(dòng)支持。當(dāng)然，這在慕課中也十分受用，在教師和學(xué)習(xí)者之間建立友好的互動(dòng)交流平臺，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流零障礙，讓學(xué)生及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)過程中的問題，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。有研究表明，必要的學(xué)習(xí)討論能幫助學(xué)生更好地鞏固知識點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)教師也能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。為了不讓慕課學(xué)習(xí)過程中的討論變成形式，在教學(xué)的過程中可以展開一些圍繞知識點(diǎn)的游戲化教學(xué)。

四、融洽無間：慕課和傳統(tǒng)課堂的關(guān)系革新

迄今為止，對慕課和大學(xué)傳統(tǒng)教育的關(guān)系概括起來有三種觀點(diǎn)，第一種是傳統(tǒng)大學(xué)的教育也許會在慕課的背景下消失，慕課將占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位；第二種是慕課和傳統(tǒng)教育將相互融合，共同進(jìn)退；第三種是慕課將積極地輔助傳統(tǒng)教育工作。

慕課相較于傳統(tǒng)教育受局限性較小，但傳統(tǒng)教育也有其優(yōu)勢所在，課堂上經(jīng)過教師的著重描述，教學(xué)的針對性也較強(qiáng)。由于慕課是一種在線的學(xué)習(xí)課程方式，所以，在學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的專業(yè)課程上慕課平臺暫時(shí)不能滿足要求，動(dòng)手實(shí)踐的技能還是需要在學(xué)校里習(xí)得。增加實(shí)踐課程的開設(shè)也需要傳統(tǒng)學(xué)?？紤]，除此之外，像體育等需要集中訓(xùn)練和實(shí)地操練的課程，慕課暫時(shí)也是無法滿足的，無法建立那種人與人面對面的情境。因此，慕課可以作為一個(gè)輔助工具促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)教育不會因?yàn)槟秸n的出現(xiàn)而消失，慕課也不會因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育而夭折，二者會在不斷磨合中相互促進(jìn)。

既然慕課并不能顛覆傳統(tǒng)高校教學(xué)，那么，兩者是怎樣的關(guān)系呢？基于現(xiàn)有實(shí)踐以及已有研究，筆者認(rèn)為“融合論”較為適合表征兩者之間未來發(fā)展的關(guān)系和趨勢。[2]

慕課并未動(dòng)搖傳統(tǒng)高校的教學(xué)指導(dǎo)思想，也未對教學(xué)理論、教學(xué)思想創(chuàng)新等帶來源頭活水，它本身的進(jìn)一步發(fā)展，例如：慕課內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新等，還是有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新；而傳統(tǒng)教學(xué)的革新也有賴于慕課提供技術(shù)支撐，探究式、師生雙核心的教學(xué)理念方能落地。不僅如此，部分慕課新形式也能激發(fā)新發(fā)現(xiàn)，反推傳統(tǒng)教學(xué)革新；例如：慕課確實(shí)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主體地位和激發(fā)學(xué)生的課程建構(gòu)能力，過去課程設(shè)計(jì)主要是由教師主導(dǎo)和控制，現(xiàn)在學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)和建構(gòu)，包括課程探討、研究主題設(shè)計(jì)以及推進(jìn)案例上傳與分析。[3]

[1][美]安德魯·埃奇克利夫-約翰遜,倪衛(wèi)國譯.在線大學(xué)為青少年敞開大門[EB/OL].http://www.ftchinese.com/story/001049660?ccode=2G130008#utm_campaign=2G130008＆utm_source=marketing＆utm_medium=campaign.2013－03－28.

[2][3]李春,金毅.顛覆抑或融合:慕課與高校傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系探討——基于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(01):6-9.