張桐愷

摘 要：錯題本身就是一種比較好的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)自身亟待提高的不足，尤其在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)當(dāng)注意增強學(xué)生的錯題反思能力。本文首先分析了高中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)錯題反思能力的原因，并基于此，提出了應(yīng)當(dāng)學(xué)會分析錯題原因、學(xué)會有效反思錯題、善于根據(jù)錯題提出有意義的問題等學(xué)習(xí)策略，希望能夠為高中階段的學(xué)生提供錯題反思的策略參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；錯題反思；系統(tǒng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0077-02

高中階段的化學(xué)學(xué)科中涵蓋著較多的知識點，每個知識點又關(guān)系到其他知識點的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，由此便增加了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難程度。隨著新課改教學(xué)理念的深入落實，高中化學(xué)課程中開始嘗試運用“錯題反思”式教學(xué)法，著重關(guān)注學(xué)生經(jīng)常會出錯的習(xí)題，以便讓學(xué)生能夠在錯題的反復(fù)琢磨中，增加對重難知識點的學(xué)習(xí)，進而從錯誤中吸取答題的經(jīng)驗和技巧，逐漸提升學(xué)生的答題正確率。

一、高中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)錯題反思能力的原因

（一）學(xué)生未養(yǎng)成錯題反思習(xí)慣

高中階段學(xué)生面臨著較為沉重的升學(xué)考試壓力，每天都循環(huán)在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，每門學(xué)科每天又會布置大量的習(xí)題，使得學(xué)生每天在幾百道習(xí)題練習(xí)中產(chǎn)生疲勞感。在應(yīng)試教育的壓力下，即使出現(xiàn)大量錯題現(xiàn)象，學(xué)生也難以抽出時間對每道錯題進行專門反思，再加上化學(xué)課程知識面的廣泛以及課程安排的密集，并不利于學(xué)生錯題反思習(xí)慣的養(yǎng)成，進而出現(xiàn)學(xué)生不停在同一類題目上出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異

高中階段教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，由此教師往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的學(xué)科知識。各方面的壓力增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，使得學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中能夠保障做題數(shù)量的增加，卻難以同時保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這樣便逐漸淡化了學(xué)生的反思能力，使得學(xué)生沒有足夠的時間進行自主探究，再加上學(xué)生之間的化學(xué)學(xué)習(xí)能力往往存在著差異，沒有足夠的精力反思錯題，不能有效提升自己的綜合學(xué)習(xí)實力。

（三）學(xué)生缺乏反思錯題的耐性

高中化學(xué)學(xué)科是邏輯思維比較強的學(xué)科，學(xué)生良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要在過程中逐步積累，從而潛移默化地生成學(xué)習(xí)、反思等技能。但當(dāng)前高中階段有不少學(xué)生難以在學(xué)習(xí)化學(xué)知識方面保持耐性，在課堂學(xué)習(xí)過程中往往只能堅持半節(jié)課的認真程度，由此，學(xué)生在進行錯題反思的時候，也難以保持長久的熱度，因此總是會在同樣的問題上犯同樣的錯誤，這不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還不利于學(xué)生備戰(zhàn)高考。

二、淺析高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯題反思習(xí)慣的策略

（一）學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會分析錯題原因

高中階段學(xué)生在進行錯題反思的過程中，要學(xué)會先對錯題進行分類，之后再根據(jù)錯題的知識點類型依次記錄到錯題本上。學(xué)生在養(yǎng)成錯題反思的良好習(xí)慣之前，首先要學(xué)會立足于化學(xué)教材中的系統(tǒng)知識，做到對錯題原因進行科學(xué)的分析，之后要根據(jù)錯題的原因進行反思，以確保反思過程能夠有效提升知識點學(xué)習(xí)的效果。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生在“按照原子軌道的重疊方式，H與O原子所能夠形成的化合物中的共價鍵屬于什么鍵”一題上出錯，其中較為常見的錯誤答案通常是“極性鍵”。而在進行錯題原因分析的過程中，不少學(xué)生將錯題原因備注為“沒仔細分析題干”，或者是“重疊方式主要有兩種，一種是頭碰頭的O-鍵，另一種就是肩并肩的π鍵，而H2O的表達形式為H-O-H，由此答案只能是O-鍵”。雖然學(xué)生是在認真分析錯題的原因，但還是能夠明顯看出對錯題分析的不足，其實在于學(xué)生并沒有掌握運用重疊方式來分類共價鍵的方法，下次在遇到類似的題時，學(xué)生恐怕還是會出現(xiàn)同樣的錯誤。因此，學(xué)生能夠正確分析錯題原因，才是開展錯題反思的重要前提。

（二）學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會有效反思錯題

高中階段的學(xué)生是進行錯題反思的主體，出現(xiàn)錯題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于提醒自己及時對錯題知識點進行記錄整理，逐漸培養(yǎng)自己的錯題反思習(xí)慣，繼而降低自己在做題過程中的出錯率。例如，學(xué)生在做類似于“在pH=1的含有Mg2+、Fe2+、Al3+3陽離子的溶液中，很大可能存在著陰離子的是哪一個選項”之類的問題時，針對給出的四個選項“⑴Cl- ⑵NO3- ⑶SO42- ⑷S2-”，學(xué)生在讀題的過程中，往往會忽視題干中“pH=1”這一關(guān)鍵信息，進而錯誤的選擇前三個選項，而這一題目其實涵蓋著與酸性溶液中NO3- 的氧化性相關(guān)的知識點，學(xué)生在審題過程中對于題干中關(guān)鍵信息點的研讀不到位，再加上掌握的基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致了習(xí)題的錯誤情況。

由此，學(xué)生在進行錯題反思的時候，主要應(yīng)該注意從兩方面的知識入手，一方面，要考慮在同一組中的離子之間是否能夠發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)或者氧化還原反應(yīng)，另一方面，還要注意習(xí)題思考過程中與溶液顏色、酸堿性相關(guān)的知識是否考慮到位，繼而分析出正確答案，實現(xiàn)錯題知識點的有效反思。

（三）善于根據(jù)錯題提出有意義的問題

高中階段學(xué)生的知識體系相對來說處于逐漸成熟的階段，在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，會自覺跟隨教師進行新知識的學(xué)習(xí)，同時也會在腦海中形成對于新知識的疑惑，而學(xué)生這種提出問題的能力同樣可以應(yīng)用到錯題反思的過程中，實現(xiàn)對錯題所在章節(jié)系統(tǒng)知識點的有效積累。

例如，學(xué)生在做類似于“原子次外層電子數(shù)是最外層的電子數(shù)8倍元素的可能是多少；原子次外層電子數(shù)是最外層電子數(shù)4倍的元素可能是多少？”的習(xí)題過程中，往往會因為知識點的交織而產(chǎn)生較多的疑惑，學(xué)生可能會思考為什么答案不可以是…4 1，而一定要是…8 1，又或者…16 2前面為什么一定要是2 8，而不能是2 8 8 16 2等類似的問題。

可能學(xué)生提出的疑惑往往比較簡單，在公式的表達方式上也略顯稚嫩，基本上處于化學(xué)知識的基礎(chǔ)層面，但是在錯題反思的過程中，進行“反問式思考”能夠幫助學(xué)生加深對于化學(xué)知識的理解，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)善于將錯題整理過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，時常請教老師為自己答疑解惑，以便提升錯題反思的有效性。

（四）注重延伸錯題相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科中的一些知識具有較強的專業(yè)性，可能學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中也難以做到熟練掌握，由此，應(yīng)當(dāng)在做題的過程中有意識地多練習(xí)知識點薄弱的章節(jié)，以便盡快攻克重難知識點，掌握迅速解題的技能。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對化學(xué)知識進行專題式的歸納整理，可以整合物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、摩爾質(zhì)量等高中化學(xué)課程中的重難點，并將其歸類為“化學(xué)學(xué)科知識中常用劑量”的專題，以便在做題過程中遇到與化學(xué)常用劑量相關(guān)的計算題時，可以盡快在腦海中搜尋相關(guān)的知識點，實現(xiàn)知識的靈活運用。

同理，學(xué)生還可以將化學(xué)中具有規(guī)律性的知識進行整合，像碘的升華、遇濕潤淀粉顏色變藍等知識就是與物質(zhì)特殊性質(zhì)相關(guān)的知識，又或者是氟的特性、鹵水的成分等等，都可以分類到有規(guī)律性的化學(xué)專題知識中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將化學(xué)知識進行系統(tǒng)分類，有助于在錯題反思過程中盡快定位知識點溫習(xí)的方向，進而逐步提升學(xué)生在做題過程中的效率，達到減少錯題出現(xiàn)的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生在做題的過程中不可能完全不出現(xiàn)錯題，但應(yīng)當(dāng)學(xué)會針對錯題進行知識點反思，進而在學(xué)習(xí)過程中對重難知識點進行反復(fù)琢磨，逐步養(yǎng)成化學(xué)知識學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生要注意建立錯題檔案，以便在分析錯題原因的過程中，形成自己的思考與知識延伸，在反思的過程中準確把握自己掌握的知識點的薄弱之處，以便盡快加強學(xué)習(xí)，形成全面有效的錯題反思策略。

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