汪安修

摘 要：小學科學課程的目的是通過培養(yǎng)學生的科學探究能力提升其科學素養(yǎng)。學生是小學科學課堂教學主體，教師通過先進的教學理念組織學生小組合作學習，鼓勵學生體驗相互溝通、相互合作的團隊精神，激發(fā)個體競爭意識與自我能力提升，最終在活潑的課堂氛圍中完成教學任務。

關鍵詞：小學科學課；小組合作；合作能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-10

一、引言

學生學習方式的轉變最好的途徑是合作學習。通過成員在小組或團隊中任務目標的實現，達到個人能力的成長和互助學習的目的。合作學習主要有以下優(yōu)勢：①努力承擔個人責任；②相互間良好的配合和支持；③有效的溝通；④個人任務通過小組進行加工；⑤對所完成的任務進行評價和反思。由此可見，科學課學習過程中學生主體性被充分凸顯，有利于以人為本的教育過程實現。

二、小學科學課小組合作學習存在的主要問題

（1）缺乏合作，各抒己見。在小學科學小組合作學習過程中，經常出現缺乏合作、各抒己見的現象。學生對于小組內部持不同意見，往往不能建設性地解決矛盾與沖突。由于小學生心理發(fā)展狀態(tài)是個人中心化，因此產生分歧時，往往表現為各說各的、各做各的。顯然，如果出現這種問題，小組合作學習將有名無實。

（2）問題不清，要求不明。如果教師不能明確小組合作學習的目標，學生交流漫無目標，自然會加大師生分歧。任務目標的設置過于簡單或過于繁雜，都不利于學生科學課小組合作學習過程的實施。

（3）通盤合作沒有引導。這種問題通常出現在教師過于強調小組合作學習，因此不管問題的復雜程度、難易與否，一律通過小組合作學習方式進行解決。這種方法容易引起學生對形式的厭倦；同時那些沒有思想容量的問題，學生既沒有參與討論的興趣，更不能夠進行深入思考。小組合作失去了本身意義。

（4）缺少主見，人云亦云。同一組成員素質參差不齊，學優(yōu)生處于主導地位，學困生處于從屬地位。因此，學優(yōu)生往往是活躍分子，也將自身的個性和潛能發(fā)揮到最大；學困生往往表現被動參與性，其思維的敏捷性和深刻性都比較差，只能跟著學優(yōu)生的思維走。因此，學困生沒有思考、發(fā)言、表現的機會。

（5）課堂混亂，七嘴八舌。當教師對小組合作學習缺乏組織性、調控能力和計劃性時，小學生小組合作學習一旦面臨各執(zhí)一詞等問題時，必然會出現課堂混亂、七嘴八舌的現象。尤其是當教師對一些問題不能進行明確的甄別，且不能分析學生必要需求時，這種現象更為嚴重。

（6）不夠專心，易受干擾。很多情況下，小學生小組合作學習經常會出現由于自制力不強、精力不能長時間集中，造成小學生容易受到干擾，不夠專心，影響學習效果的現象。比如，問題的多向性等都會引發(fā)這一現象產生。

三、解決小學科學課小組合作學習問題的對策

（1）明確分工，有序合作。小學生處于自我為中心的心理發(fā)展階段，因此，小組合作學習強調逐個發(fā)言的紀律性，將包容、傾聽貫穿到小組討論和學習的始終?；顒诱n題一旦確定，活動方案實施必須在教師引導下，學生通過協商的形式解決各類問題。

（2）明確主題，適時交流。在小組分工的基礎上，教師主題鮮明具有問題的單一性特征，以此為基礎，教師隨時對各個小組予以指導，通過交流盡可能了解各個小組對問題存在的困惑。在解疑釋惑的前提下，教師要引導學生懂得表達自己的觀點，學會表達自己的觀點并思索別人的觀點。

（3）實驗前后兩整理。小學生之所以喜歡科學課，重要的原因就是實驗內容的豐富性。因此，合作有限度，每個學生都要充分獲得動手的機會。雖然動手能力不同，但養(yǎng)成良好的科學學習習慣在此一舉。因此，在實驗前后通盤合作的基礎上，每一位學生都要能夠相互監(jiān)督、相互幫助、相互檢查、相互鼓勵。

（4）發(fā)揮傾聽的藝術。與其說是傾聽的藝術，對小學生而言不如說是“?！钡乃囆g。因為，學生只有停嘴、停手，才能真正傾聽其他同學的建議。而那些人云亦云的學生，在小組組員關注的情況下，才能真正表達自己的認識和見解。這是典型正向激勵的手段。

（5）平等對待，多元評價。爭論或者是亟于表達、表現自己是小學生的“通病”，這來源于急切獲得認可的心理認知狀態(tài)。因此，教師對待每一位學生都要平等，無論學生表達內容是否符合教師的期望，在正向鼓勵的基礎上，展開不拘泥于教材、教學目標的多元評價，鼓勵更多學生積極發(fā)言，并促使課堂紀律活潑有序。

（6）把握契機，深化探究?？茖W本身沒有止境，因此，科學課最大的意義在于把握科學契機，學習科學思考的方法和手段。當學生專心程度不夠容易遭受外界干擾時，教師要檢查科學課主題是否與學生生活息息相關，是否有巨大的吸引力。通過諸如此類問題的自查，一方面能夠深化科學課主題內涵；另一方面可以不斷依據學生特點，改進小組合作學習科學課的效果。

四、案例分析

案例內容：科學活動三年級上冊《有趣的指紋》片段。

案例實施過程：

分組：學優(yōu)生和學困生每四人搭配為一組，盡可能符合前文分組原則中所指出的優(yōu)劣互補。

課堂實施：首先教師在引起興趣方面做到課題的引人入勝。方法很多，可以采取故事形式，也可以采取提問形式等。本例中是以提問形式開篇，教師問學生：“大家對指紋有什么問題和看法？”然后，在教師強調小組合作學習原則、紀律等的前提下，小組進行討論，并記錄；最后，全班一起交流，并由小組代表發(fā)言。

課堂實施現象：同一小組發(fā)言人，由于組內意見不統一，其他小組成員要進行反駁，此時教師控制方向有兩種：一種是允許小組其他成員發(fā)言；另一種是等待發(fā)言人發(fā)言結束后，其他小組成員發(fā)言。原則是不以競爭心理為指導，以最終解決問題為導向進行方法選擇。本案例中，由于課題是小學生普遍感興趣的內容，因此為了較好地實施課堂紀律，采取發(fā)言人發(fā)言結束后，其他人進行補充或反駁的有序發(fā)言方式，將小組內的分歧降到最低。小組諸多的問題和分歧中，有因為理解不到位造成的表述性差異問題，因為不同的理解方式和角度造成的重復性問題等，由此可見，教師引導是解決分歧的最好方式。

在各個小組發(fā)言結束后，歸納學生對指紋的問題：“第一，為什么十根手指的指紋都不一樣？第二，每一個人的指紋都有區(qū)別，人類一共有多少種指紋？第三，指紋的具體形狀是怎樣的？第四，如果我沒有指紋會怎么樣？第五，警察叔叔破案時，是如何依據指紋鎖定那些壞蛋的？”

在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可給每個小組三分鐘的時間進行激烈討論，要求學生遵守秩序、樂于合作、樂于傾聽、樂于交流。

三分鐘討論過程中，教師對每一個小組盡可能地進行親自指導，去蕪存菁后，將討論內容歸納總結，要求每一位學生都要發(fā)言進行討論，不但要求學困生充分把握自身的學習權利，也要求學優(yōu)生對學困生給予最大的尊重。

五、結語

當今社會的發(fā)展，在信息技術不斷進步的前提下，科學的向前推進呈現出跨學科、跨領域的綜合性特點，每一種新科技的誕生都是合作的成果。因此，從小學生科學課開始培養(yǎng)學生主體的合作學習能力，有助于為學生終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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