段光霖

傳統(tǒng)的作文評改過程，教師是主導者和權威者，這對于培養(yǎng)學生的自由習作能力極為不利。根據課標提出重視培養(yǎng)學生評改能力的要求，我們提出了“以賞析為主，以自改為主”的評價思路，努力發(fā)揮作文評改的激勵、導向作用，讓學生體驗成功的樂趣，使每個孩子樂于作文。

1.以賞析為主，促進情感交流。

①多給學生一些自我評價。我們努力創(chuàng)造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中進行自我展示，讓學生體驗成功的樂趣，多得到些認同，少些失落。

②多給學生一些賞識評價。教師在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，將同學的作文當作名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優(yōu)點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。

③多給學生一些情感評價。教師在作文批閱評改中，要注重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

2.以自改為主，提高習作興趣。

修改作文首先是學生自己的事。不管學生改得多還是改得少，對于學生來說都是一種收獲，一種激勵，比老師精批細改得體無完膚都強得多。因此，我們特別強調，以自改為主，通過引導學生學習修改，體驗修改后的成功來激發(fā)學生習作的興趣，提高習作的能力。主要方式有：

①集體評改。教師先了解習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作；在習作評改課上，引導學生對照本次評改重點，進行集體賞評，找尋“閃光點”，找準“修改點”，并有所側重地針對錯別字、標點、病句、內容具體、感情真實等某一方面進行集體修改。

②互讀互改。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睘檫M一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢，我們要求教師組織學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據習作要求談談修改意見。然后，由小組同學合作評改，或者由原作者根據自己情感表達的需要和方式，自主地修改自己的習作。

③自讀自改。教師教給學生 “自改法”，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。

寫作的快樂源于對作文發(fā)生濃厚的興趣，興趣的產生來之于對生活的留心觀察和對作文成功的體驗。只有當寫作教學貼近學生實際，使學生易于動筆，樂于表達，關注現實，熱愛生活，表達真情實感，作文教學才能真正實現那句：“我口說我心，我手寫我心”，才能向著快樂前行，愉快地行進在作文之旅。endprint