薛榮

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯(lián)系緊密，以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規(guī)律為研究對象，具有科學性、實用性、趣味性等特點。在我們的實際教學中，教師應該根據不同的課堂教學內容采取多種手段調動學生的積極性，激發(fā)起學生強烈的好奇心和求知欲望，學生的關注力被深深吸引，自然能提高課堂學習的效益。

關鍵詞：興趣；初中物理；教學；質量

一、正確認知概念和規(guī)律

由于慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念和規(guī)律產生一些錯誤的認識。老師必須注意多強調并更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規(guī)律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發(fā)思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規(guī)律的記憶保持更久，對提高教學質量很有意義。如電功和電能，學生往往不能區(qū)分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態(tài)量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功。相同的例子還有熱量和內能。

二、多方面激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師。利用生活中學生常見的物理現(xiàn)象引入新課，并采用適當的現(xiàn)代化教學手段予以呈現(xiàn)，會把學生的注意力一下子吸引到課堂教學內容上來，同時能迅速引起學生的思考，從而為課堂教學內容的順利實施奠定基礎。

1.加強多媒體教學，激發(fā)興趣

加強多媒體教學，可以降低抽象內容的學習難度，提高學生學習物理的興趣。例如，在講“萬有引力”時，先放一段天體太空星球運動的視頻，使學生對太空星球運動產生許多聯(lián)想許多猜想。這時候引導學生天體間億萬星球的運動有什么規(guī)律嗎？然后在講牛頓研究蘋果落地的故事，進一步引導學生思考，使學生對牛頓勇于思考與嚴密論證方法十分敬佩。這樣運用多媒體教學不僅豐富了學生的思維空間，發(fā)展了想象力，而且培養(yǎng)了學生的物理思維能力。

2.組織物理興趣小組激發(fā)興趣

組織多種形式的興趣小組。對簡單易做成本又低的實驗組織安排學生自己來做。這樣一來就增強了學生的動手能力，還為學生充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，提供了廣闊的自由空間，這樣的空間是生動活潑也是心情舒暢的。

3.創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。新課程標準明確指出：“讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。

三、在實驗動手操作中培養(yǎng)學生學習的熱情，提高教學的質量

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如在學習《光的傳播》一節(jié)中，只是說“在均勻介質中，光沿直線傳播”是枯燥乏味的。但如果拿一放有水的燒杯，將水用墨水染色，讓激光筆發(fā)出光線通過染色的水，就會出現(xiàn)“一條直線”的徑跡。這樣不僅讓學生“一飽眼?！?，獲得感性材料掌握知識，學習興趣也激發(fā)了，此時引導學生去分析歸納，學生的思維容易產生飛躍。

四、注重生活實際，培養(yǎng)學習探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，生活中處處有物理。我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生生活的素材，挖掘生活中的物理原型，讓學生體會到生活的有趣和豐富多彩。比如：在研究“杠桿平衡條件”時，許多學生猜想平衡條件是杠桿受力平衡。這時讓一個力氣很大的同學和力氣相對較小同學比賽推門，讓力氣大的同學的力的作用點靠近門軸處，力氣小的在門邊處，再讓學生猜測誰會取勝，比賽結果會讓大多數學生出乎意料。當事實和學生的經驗發(fā)生沖突時，也必然會激起他們求知的欲望。學生再圍繞上述事實展開討論、猜想、設計實驗、分析數據、歸納結論。學生就會躍躍欲試，立即以主人的身份投入到情境中進行主動探究。通過捕捉并挖掘生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內容作為學生進行主動觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流的有效載體，學生在主動的、富有個性的探究和交流過程中，獲得對物理的體驗和感受，掌握基本的物理知識、技能和思維方法。

總之，在我們物理教學中，我們應該讓學生親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力，還能讓學生學物理感到輕松和愉快，使學生的物理素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻：

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[3]史曉白，朱永新.《沖突性學習》

（作者單位：四川省廣元市旺蒼縣五權初級中學校 628200 ）endprint