曾艷香

摘要：初中語(yǔ)文的教學(xué)不同于小學(xué)階段，作為初中教師，亟需解決的問(wèn)題就是如何全方位的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字背后的情感和人文精神。下面，本文就初中語(yǔ)文展開(kāi)敘述，具體對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)策略提出討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；情感；人文精神；教學(xué)策略

初中的語(yǔ)文具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容，閱讀理解，古詩(shī)詞賞析以及寫(xiě)作能力，下面，本文具體從這三個(gè)方面提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、閱讀理解

閱讀理解能力包括學(xué)生對(duì)文字表面意思的理解能力，更包括學(xué)生對(duì)內(nèi)在含義的挖掘能力。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重就是引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的情感畫(huà)面，體會(huì)文字背后隱含的深層含義。而這就需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力。提高學(xué)生的理解能力不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可以說(shuō)想讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者的內(nèi)心，就要試著讓學(xué)生進(jìn)入到作者所創(chuàng)建的情境中去，讓學(xué)生成為情境中的一份子，而這種結(jié)果的實(shí)現(xiàn)就需要依靠情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，就是說(shuō)教師通過(guò)一些道具營(yíng)造出氛圍，或者是教師作為引路人，帶學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)建的情境中。具體有以下幾種表現(xiàn)形式。

1.分角色朗讀

分角色朗讀可以說(shuō)是一種較為方便操作的方式，教師在課堂上隨時(shí)可以開(kāi)展，這種方式對(duì)于時(shí)間上也沒(méi)有太大的限制。教師通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀文章，讓學(xué)生成為教材內(nèi)容的主角，通過(guò)字里行間感悟人物的心理變化，通過(guò)說(shuō)話的語(yǔ)氣感悟人物的性格特征，從而有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.情景劇表演法

情景劇表演法可以說(shuō)是一種相對(duì)比較復(fù)雜的方式，不僅需要學(xué)生付出更多的精力，也需要一定時(shí)間上的要求。具體操作就是教師在講到情感變化較為復(fù)雜，人物關(guān)系也相對(duì)繁瑣的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的感受到文章的各個(gè)細(xì)節(jié)，更好的理解文章中的人物情感變化，可以讓學(xué)生自行結(jié)合，形成小組共同私下選擇統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行研究，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)真的研讀，共同探討內(nèi)容中各個(gè)人物的特征，仔細(xì)揣摩每一句話的語(yǔ)氣，其中包含了哪些含義。然后讓學(xué)生們以小組為單位，分配好各個(gè)角色，自行選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行排練，然后教師再選擇合適的活動(dòng)課組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠兼顧到，對(duì)文中每個(gè)人物的情感變化自己個(gè)性特征都有了一定的掌握，加深了學(xué)生的印象，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了學(xué)生的理解能力。

3.課外積累法

教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，如果單靠教材中的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且要進(jìn)行有效的課外閱讀。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多進(jìn)行閱讀，然后將一些優(yōu)美佳句摘抄下來(lái)，寫(xiě)出自己的感想，并且對(duì)該句子進(jìn)行具體的賞析。在讀完一篇文章之后，要對(duì)文中出現(xiàn)的人物做一個(gè)小總結(jié)，具體包括每一個(gè)人物的情感變化，個(gè)性特征等方面。然后教師也可以利用課前演講的方式，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)給大家分享自己的讀書(shū)筆記。通過(guò)這種方式，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，也提高了學(xué)生課外閱讀的有效性，激發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，感受文字的魅力，深入的挖掘文字背后的含義。

二、古詩(shī)詞賞析

古詩(shī)詞閱讀可以說(shuō)是初中教學(xué)的另一項(xiàng)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生反饋都是說(shuō)這一部分內(nèi)容是“失分重災(zāi)區(qū)”，提高學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力，在課堂教學(xué)中具體有兩個(gè)方面的體現(xiàn)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩(shī)詞不同于其他閱讀材料，古詩(shī)詞較為濃縮簡(jiǎn)短，很多文字也都與我們現(xiàn)在所理解的含義不同，這就需要學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，理解每一個(gè)文字的基礎(chǔ)含義，這樣才能夠精準(zhǔn)地翻譯出古詩(shī)詞的具體含義，從而從更深層次的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析。學(xué)生如果具備了一定的文字儲(chǔ)備，即使是遇到一些較為生僻的文字，也能夠很好的引申出它的具體含義，從而幫助理解。這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外也要下足功夫，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而幫助學(xué)生更好的理解，提高對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力。

2.知人論世

知人論世在古詩(shī)詞教學(xué)中可以說(shuō)是一種比較好用的方式，教師在講課的過(guò)程中，例如在講到杜甫的《蜀相》時(shí)，教師就可以先給學(xué)生介紹一下杜甫其人，介紹一下他的相關(guān)背景知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞的情感內(nèi)容進(jìn)行自主的探究，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的古詩(shī)詞賞析能力。

三、寫(xiě)作能力

寫(xiě)作這部分考驗(yàn)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中，在講到教材文章時(shí)，遇到一些好的表達(dá)方式時(shí)，就可以讓學(xué)生圈出來(lái)，仔細(xì)體會(huì)作者是如何將情感融入到文字中的，另外要引導(dǎo)學(xué)生增加知識(shí)積累，擴(kuò)大知識(shí)面，從而在寫(xiě)作的時(shí)候做到有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可用。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，閱讀理解，古詩(shī)詞賞析，寫(xiě)作能力算是語(yǔ)文教學(xué)中的三大板塊，教師可以系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，具體的分出時(shí)間段對(duì)這三方面的能力進(jìn)行綜合性的提高。

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（作者單位：江西省贛州市會(huì)昌縣會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校 342600）endprint