賈水

摘要：詩意與人的主觀能動性緊密聯(lián)系著，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)詩意，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的存在。在實(shí)際教學(xué)中，能否將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打造成詩意的課堂，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。詩意不僅蘊(yùn)含著文學(xué)審美的含義，是人類追求的獨(dú)特的生存狀態(tài)，也是教育所需的過程與關(guān)鍵。核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用，體現(xiàn)著必備的品格與關(guān)鍵的能力。為此，教師應(yīng)在課堂上打造詩意課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并推動師生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文將探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；詩意課堂

隨著我國素質(zhì)教育的不斷進(jìn)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)也逐漸被人們認(rèn)可并引起重視。在這一背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。核心素養(yǎng)影響著學(xué)生未來追求品格與綜合能力，與學(xué)生今后能否詩意的生活緊密聯(lián)系著。核心素養(yǎng)主要通過數(shù)學(xué)知識而逐漸形成數(shù)學(xué)認(rèn)知，主要涉及到思維、態(tài)度及思想這三個方面[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授給學(xué)生知識的同時，還要營造一個詩意的課堂，從而提升學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生打好今后基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析

良好的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、角度看待問題，還能通過思維邏輯的方式解決實(shí)際問題，使思維更加靈敏，精準(zhǔn)的將事物之間的聯(lián)系很好的反應(yīng)出來。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用具有美感與詩意的課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)學(xué)生通過全面的系統(tǒng)教育，逐步掌握數(shù)學(xué)知識，并在未來生活或工作中提升對數(shù)字的敏感度，在實(shí)際生活中總結(jié)與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，用數(shù)學(xué)的觀念看待問題，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與認(rèn)知，滿足學(xué)生未來發(fā)展需求及社會發(fā)展所需要的文化及數(shù)學(xué)思維[2]。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的探究

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)人文思想的傳遞，提升核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要改變單一灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還要重視人文思想提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。在教學(xué)中挖掘?qū)W生好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過問題、發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題所在并加以解決，讓學(xué)生通過這一過程學(xué)會反思自身的不足并不斷改進(jìn)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，從而促進(jìn)核心素質(zhì)的發(fā)展。教師可以通過打造詩意課堂來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)人文思想的傳播，通過引用詩意課堂，建立起學(xué)生的人文精神，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)乘法等相關(guān)內(nèi)容時，教師就可很好的利用《千文字》作為數(shù)學(xué)人文思想的素材。在進(jìn)行教學(xué)前，教師可通過朗讀《千文字》中的一段內(nèi)容：“寒來暑往，秋收冬藏……”很多學(xué)生就會好奇為什么在數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)語文的內(nèi)容，當(dāng)成功轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力后，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問：“如果從數(shù)學(xué)的角度來看，你們覺得我剛才朗讀的句子有什么特點(diǎn)呢？”有的學(xué)生就會回答：“每句話都是4各字”這時教師便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么你們知道《千文字》里一共有多少個這樣的句子？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《千文字》中所含的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)千文字的名稱與文章的字?jǐn)?shù)、句子的數(shù)量都與將要學(xué)的乘積有關(guān)，通過計(jì)算便可得出“250×4=1000（字）”讓學(xué)生沉浸于人文思想的課堂中，不僅將詩意課堂完美的展現(xiàn)出來，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)，增進(jìn)人文之間的關(guān)系，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，提高核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)字中，最為基礎(chǔ)的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實(shí)際教學(xué)中利用詩意課堂，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，向?qū)W生提出問題，并通過引導(dǎo)學(xué)生思維路徑，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后教師可讓學(xué)生通過反驗(yàn)算的方式檢驗(yàn)答案是否正確，讓學(xué)生形成認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣，促進(jìn)核心素質(zhì)的發(fā)展[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度，促進(jìn)核心素質(zhì)的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師在詩意課堂教學(xué)中還要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，端正學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度體驗(yàn)生活，并在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，挖掘生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣，達(dá)到提升課堂效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)觀察物體等相關(guān)內(nèi)容時，教師可進(jìn)行設(shè)計(jì)一個觀察式課堂，在課桌上擺放幾樣文具，并讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行觀察，讓小組成員從不同的角度觀察擺放在桌面上的文具，并提問：“你們分別看到了什么？為什么其他同學(xué)在不同的角度所觀察到的結(jié)果不一樣呢？”當(dāng)學(xué)生回答后，可引導(dǎo)學(xué)生從全方面的角度看待需要觀察的物體，并把不同角度所看到的物體形狀進(jìn)行整合。通過教學(xué)實(shí)踐的方式，發(fā)展學(xué)生空間思維的能力，并促進(jìn)學(xué)生的觀察能力及動手能力。又如，在學(xué)習(xí)百分比等內(nèi)容時，教師可先向?qū)W生進(jìn)行提問：“在我國，沙漠是以什么樣的速度演變成沙漠的？”并提供給學(xué)生以下選項(xiàng)：3/1000、47%、120%。有的所學(xué)就會選擇3/1000，這時教師便可讓學(xué)生將這數(shù)值轉(zhuǎn)換為百分比，學(xué)生將3/1000轉(zhuǎn)換為0.03%后，就可提出：“這個數(shù)值看起來很小，但是與我國國土的面積進(jìn)行計(jì)算后呢”學(xué)生通過運(yùn)算并得出結(jié)果，感受到我國國土流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生在這一過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師通過對核心素養(yǎng)的探究，在實(shí)際教學(xué)中奠定詩意課堂，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)態(tài)度，尋求數(shù)學(xué)與情感之間的交接點(diǎn)，從而提升學(xué)生核心素質(zhì)的提高[4]。為此，教師應(yīng)在今后的教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造更好的詩意課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳六一，陳剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：45-48.

[2]馬憲蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策探析[J].中國校外教育旬刊，2017（06）：50-50.

[3]梁婉儀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)[J].教育界：綜合教育研究，2017（13）：152-153.

[4]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.

（作者單位：山東省淄博市淄川經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 255100）endprint