摘要：留白是一種運(yùn)用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它滲透于音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑等眾多的藝術(shù)門(mén)類(lèi)中。就語(yǔ)文文本而言，如何利用好文本中的“留白”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深入挖掘文本，將文章讀通、讀透，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文就如何在閱讀教學(xué)中的文本留白進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞： 留白；文本留白；短文長(zhǎng)教

新課標(biāo)對(duì)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)傳統(tǒng)教師的職責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”的單向關(guān)系提出了更大的挑戰(zhàn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是藝術(shù)中的藝術(shù)，我們教師既要依據(jù)文本，又要超越文本，引領(lǐng)學(xué)生將文章讀通、讀透，讀到心里去，這也就意味著要挖掘文本中的“留白”，深入研究教材，因材施教。教師只有充分挖掘了文本留白的潛在魅力，才能讓我們的語(yǔ)文閱讀綻放光彩！

一、創(chuàng)設(shè)文本留白，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)文本留白，包括兩方面的內(nèi)容：心理層面上的留白與閱讀層面上的留白。在心理上，格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，人們總有對(duì)完美事物的追求，當(dāng)看到一個(gè)不完滿(mǎn)即有“缺陷”或“空白”時(shí)，大腦就會(huì)產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重抓住學(xué)生這種完形心理，創(chuàng)設(shè)情境，留出心理空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比方說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)課題創(chuàng)設(shè)懸念，從而引起學(xué)生的閱讀期待，就是很好地利用了這一心理。教師利用學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)留白讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激起學(xué)生閱讀興趣。

我們的語(yǔ)文教材，不單單是教會(huì)學(xué)生課本中的那幾個(gè)字、學(xué)懂那幾個(gè)詞那么簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該認(rèn)真研讀每一個(gè)文字，挖掘文字背后的每一個(gè)故事，抓住一切可以拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生馳騁想象的翅膀，在我們語(yǔ)文的課堂內(nèi)自由翱翔。這就要求我們老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文文本中的留白，讓這一留白來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的理解，能更好的與文本親密接觸，激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、深究文本留白，挖掘文本“內(nèi)涵”

古代詩(shī)人王之渙有句千古名言“欲窮千里目，更上一層樓”，告訴人要想看到更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景，你就得站得更高。同一篇文章，為什么有些人可以上得淋漓盡致，讓聽(tīng)眾、讓學(xué)生留下難以磨滅的印象，而有些人卻只能淺嘗輒止呢？就在教師不但會(huì)創(chuàng)設(shè)留白，而且有力的利用文本留白，教師只有超越了文本，才能捕捉住文章中精彩的留白，才能有意識(shí)的去點(diǎn)擊他，讓他成為拓展文本內(nèi)容的核心所在。我們的教材，不論是一個(gè)字，還是一個(gè)符號(hào)，有時(shí)候它就是文章的關(guān)鍵所在。

1、點(diǎn)擊標(biāo)點(diǎn)留白，讓無(wú)言的空間更實(shí)在 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞，它們給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。有時(shí)候，一個(gè)感嘆號(hào)，有時(shí)候一個(gè)省略號(hào)，道不盡心中萬(wàn)般言語(yǔ)萬(wàn)般情。曾記得有兩位名人的書(shū)信往來(lái)，只有兩個(gè)符號(hào)。信的內(nèi)容：“？”，回信內(nèi)容：“！”。多么簡(jiǎn)單哪，卻寫(xiě)進(jìn)了心中所想。我們教師更不應(yīng)該忽視課文中一些重要的標(biāo)點(diǎn)。

2、文字留白，讓教學(xué)內(nèi)容豐滿(mǎn)起來(lái)《新課標(biāo)》下的高中語(yǔ)文教材，與舊教材相比，最大的不同之處在于留給學(xué)生遐想的空間更大了，一篇課文，往往只出現(xiàn)主旨，卻沒(méi)有留下詳情的內(nèi)容，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大了，但如果我們能運(yùn)用 “以線(xiàn)帶面”的手法，運(yùn)用好語(yǔ)言文字的留白，既可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以提高學(xué)習(xí)興趣。此外，文本中的其他表達(dá)方式，如情節(jié)、插圖、結(jié)束語(yǔ)等，必要的時(shí)候也將是我們點(diǎn)擊的對(duì)象。

三、探究文本留白，深化教材內(nèi)容

我們都知道看一幅畫(huà)好不好，畫(huà)的內(nèi)容是關(guān)鍵，而在教學(xué)過(guò)程中也有關(guān)鍵之處，教學(xué)語(yǔ)言便是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果旁征博引、妙語(yǔ)連珠，緊扣要點(diǎn)，對(duì)文本留白毫不放松地追問(wèn)，這樣的課堂就會(huì)讓人久久回味，就好比有人在教育博客上的發(fā)言：“在這樣的課堂中，我真正體會(huì)到了孩子的幸福之處?！?/p>

1、對(duì)問(wèn)題留白的追根究底

“課堂提問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿(mǎn)意足；或者出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”這種弊病，而對(duì)學(xué)生的回答并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，敷于表面，不再進(jìn)一步深化解讀，一筆帶過(guò)，造成課堂上教材處理膚淺，學(xué)生感悟不夠深入。因此，我們?cè)谡n堂上，不僅要關(guān)注教材的處理，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解程度。教書(shū)的目的不是交給學(xué)生懂了的知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生在理解上不能滲入時(shí)盡心點(diǎn)撥，這就要根據(jù)學(xué)生問(wèn)題中的留白，緊扣學(xué)生自己的問(wèn)題步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本精髓的殿堂中來(lái)。

2、對(duì)文本內(nèi)容的精啄

有句話(huà)說(shuō)得好：“語(yǔ)文的語(yǔ)言文字，用手摸，那都是平的，沒(méi)啥看頭；用心摸，才知其中的奧妙?！贝_實(shí)如此，看文章，初初一看，不知所云；仔細(xì)一瞧，有點(diǎn)眉目；認(rèn)真鉆研，心靈震撼。語(yǔ)文課堂就能讓我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)享受到自己的成就。我們關(guān)注了文本的留白，讓我們的課堂精彩起來(lái)，學(xué)生在我們的課上積極地投入，有時(shí)候還能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品來(lái)。文本留白，讓我們享受到了課堂的精彩與感動(dòng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]《巧借語(yǔ)文留白》《高中語(yǔ)文教學(xué)》2004.10

[2]《落實(shí)課標(biāo)，老課新教》 《高中語(yǔ)文教學(xué)》2004.2

[3]《文本解讀，掀起生活的蓋頭來(lái)》

作者介紹：王洪珠 女，漢族，江西省贛州市于都縣人，于都職業(yè)中專(zhuān)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)

（作者單位：江西省贛州市于都職業(yè)中專(zhuān) 342300）endprint