江永多杰

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)中，最常用的教學(xué)手段就是朗讀，現(xiàn)今，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一種形式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體會(huì)。朗讀是語文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，課堂上給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書是一條可取之路。讓我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實(shí)把語文課上成語言訓(xùn)練課。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣 ；教學(xué)問題 ；教學(xué)技巧

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自學(xué)朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

二、吃透教材，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

在小學(xué)課堂，朗讀教學(xué)指導(dǎo)通常方法機(jī)械、生硬。常見教師在分析、理解之余來一句"請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分"或"把×××語氣讀出來"。諸如此類隔靴撓癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融理解、感悟于一體。課前，教師應(yīng)深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡(luò)，吃透課文字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等要素。細(xì)細(xì)推敲課文的感情基調(diào)，對(duì)重點(diǎn)句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等要心中有數(shù)，并親自"下水"示范感情朗讀，或在學(xué)生朗讀不到位時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語速、語調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。有了這些準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀就會(huì)得心應(yīng)手。

三、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀訓(xùn)練

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，而且有利于促使學(xué)生感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。又如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句時(shí)，我先讓學(xué)生說說下雪的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，再趁熱打鐵地問：想想看，這句話怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，讀得有聲有色。

四、保證充足的朗讀時(shí)間

“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？

著名特級(jí)教師李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟，把花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

五、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

總而言之，堅(jiān)持以上三點(diǎn)是指導(dǎo)朗讀的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的方法還有很多，我們教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，從多個(gè)方面精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，那么一定能提高學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，提高語文課堂效率，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也會(huì)為以后初中，高中及至大學(xué)，走上社會(huì)打好閱讀基礎(chǔ)。

（作者單位：青海省玉樹市第一完全小學(xué) 815000）endprint