汪貴蓮

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話說明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。作為傳承文明的語文教育工作者，特別需要冷靜的思考和分析，并切實(shí)采取應(yīng)對(duì)的措施，豐富學(xué)生的課外閱讀，這是新世紀(jì)語文教師義不容辭的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；技巧；興趣；教學(xué)；提問

我國(guó)閱讀能力差是普遍存在的嚴(yán)重問題，怎樣才能高效能地提高國(guó)民的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，應(yīng)該是我國(guó)教育科研的重大課題。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是獲取語文知識(shí)，提高語文能力的重要途徑。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。所以，教師如何指導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課，喜歡上閱覽課就更為重要了。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。特別是在語文考試試卷中，閱讀題占了很大比重。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，處于基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)階段就加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，可以為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，掌握閱讀答題的方法對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。

一、善于提問

葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導(dǎo)啟迪的諸多方法中，提問是重要而常用的手段之一。在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說不再需要教師教小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“探究”教學(xué)初探了。提問是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學(xué)生與文本的重要媒介。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們進(jìn)一步登上知識(shí)的高峰。教師的提問對(duì)于加深學(xué)生的理解、促進(jìn)師生互動(dòng)具有決定性的作用。激勵(lì)性即教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于性格內(nèi)向和膽小怯聲不肯發(fā)言的學(xué)生，不能使其成為“被遺忘的角落”，要鼓勵(lì)他們逐步培養(yǎng)“自我意識(shí)”和大膽潑辣、勇敢頑強(qiáng)的性格。對(duì)于遲緩，表達(dá)能力差的學(xué)生要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使其逐步掌握學(xué)習(xí)、思維的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用一些激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)。

二、注重課外

首先，要重視課內(nèi)外溝通。一是加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系。學(xué)生閱讀的內(nèi)容絕不應(yīng)囿于教科書。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以在課中穿插閱讀相關(guān)文章，還可以指導(dǎo)學(xué)生課后開展拓展性閱讀。二是加強(qiáng)校園內(nèi)外溝通?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀、訪問、參與社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日隨家長(zhǎng)外出旅游，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段，拓展語文學(xué)習(xí)渠道。三是加強(qiáng)學(xué)科之間融合。學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。語文是文化的載體，閱讀材料中必然包含有社會(huì)、自然的知識(shí)，包含有科學(xué)思想方法的啟蒙因素，這就使得語文課程的閱讀教學(xué)與科學(xué)課、品德與生活課等課程的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，閱讀作品尤其是文學(xué)作品有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這使閱讀教學(xué)與藝術(shù)課中的音樂、美術(shù)息息相通。因此，閱讀教學(xué)要主動(dòng)與其他學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)融通，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。其次，重視課外閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。并提出九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上（小學(xué)不少于145萬字）。這種開放的閱讀教學(xué)觀，對(duì)于學(xué)生拓展文化視野、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵，優(yōu)化言語能力具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極效應(yīng)。

三、在文章的要害處設(shè)問，抓文章的“文眼”和“情眼”提問

抓住文眼提問，一石擊起千層浪。“文眼”，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的章節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。抓住文眼，即抓住了作品中表現(xiàn)作者感情的畫龍點(diǎn)睛之處，從而使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好體會(huì)，感悟文章濃烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。教師可以抓住此點(diǎn)睛處，進(jìn)一步挖掘：詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛國(guó)體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。以情感的聚焦點(diǎn)為突破口。有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點(diǎn)切入設(shè)置主問題。如《西風(fēng)胡楊》一課，作者贊胡楊的什么？悲胡楊的什么？贊和悲之間有什么關(guān)系？你從中體會(huì)到了什么？進(jìn)而讓學(xué)生理解胡楊的品格之高及所處環(huán)境之劣，以及作者對(duì)胡楊對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱愛和關(guān)注。

四 結(jié)論培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀技巧是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，也不可能立竿見影。小學(xué)語文教師必須具有足夠的耐心和愛心，尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，凸顯他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位，信任他們、關(guān)心他們，相信他們的閱讀能力，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作為語文教師，小學(xué)語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，并且持之以恒，不斷訓(xùn)練，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學(xué)的良好效果，為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位： 貴州省羅甸縣第三小學(xué) 550100）endprint