趙敏涯+華英+廖黎莉

摘 要：本文從筆者實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了在學(xué)生工作室創(chuàng)建過程中實(shí)施的行之有效的研究性課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 工作室 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在對(duì)中國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行思考的背景下，很多高校開始了“大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”的實(shí)踐探索。

筆者所在校院近年來一直嘗試探索多種渠道，采取了開設(shè)就業(yè)講座、校企合作、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、課程替換、頂崗實(shí)習(xí)等措施，取得了一定的效果。自2009年以來，學(xué)院開展學(xué)生工作室計(jì)劃，提供場(chǎng)所和各種政策支持，至今已成立19個(gè)學(xué)生工作室。每個(gè)學(xué)生工作室由1～2名指導(dǎo)老師和若干名學(xué)生組成。在指導(dǎo)學(xué)生工作室工作的一年多過程中，不僅學(xué)生得到了鍛煉與成長，筆者自己也受益匪淺。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

兩會(huì)期間，教育部門制定了支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的諸多優(yōu)惠政策，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育開展起來不是一件易事。很多院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及的學(xué)生較少，規(guī)模不大，形式單一，基本采用一對(duì)多的大教室演講模式，延續(xù)性差，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收獲不到預(yù)期的效果。因此，行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)今高職院校研究和探索的人才培養(yǎng)課題之一。

二、當(dāng)代在校大學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)在的大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，有獨(dú)立的人格和思維方式，做事情多數(shù)是出于興趣或利益驅(qū)使。雖然在主觀意識(shí)中他們也有學(xué)習(xí)的需求，但遇到困難時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)停滯不前，不愿意再鉆研和深入學(xué)習(xí)，慢慢地出現(xiàn)畏懼情緒，思想上表現(xiàn)出消極、浮躁、焦慮、憂郁、自我否定等不良狀態(tài)，從而對(duì)專業(yè)越來越缺乏興趣，最終把大量的大好時(shí)光荒廢在無謂的游戲和虛擬網(wǎng)絡(luò)中。而這是高校教育者最不愿意看到的。

三、學(xué)生工作室形式的教學(xué)

高職學(xué)生學(xué)制較短，除了要掌握專業(yè)知識(shí)外，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，在面臨畢業(yè)就業(yè)的時(shí)候，才能順利地上崗，盡快適應(yīng)崗位工作的能力要求。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)，短短高職三年是無法培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)和能力的。

因此，學(xué)校和學(xué)院在專業(yè)課程體系開發(fā)中，不斷聯(lián)系實(shí)際，與企業(yè)開展多方面合作，以企業(yè)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，分析崗位群能力，制訂一系列配套人才培養(yǎng)方案，包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，并給予教師開展課堂外延伸教學(xué)以資金和設(shè)備等方面的支持。其中，以學(xué)生工作室為載體進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)效果尤為突出。

1.工作室建設(shè)階段

2014年9月，筆者在專業(yè)課程教學(xué)過程中，挖掘有潛力的學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目和大賽、專業(yè)考證等為目標(biāo)成立工作室，進(jìn)駐學(xué)院提供的“智能制造與控制工程訓(xùn)練中心”的專用房間，工作室成員以來自不同專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生為主，計(jì)劃每年招新逐漸帶入一年級(jí)新生。

建設(shè)之初，工作室由學(xué)生主導(dǎo)，指導(dǎo)老師從旁引導(dǎo)，制定了完善的考核管理制度，安排了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，讓每一位成員有針對(duì)性地開展課堂外學(xué)習(xí)，充分利用大量的課余時(shí)間，將技能訓(xùn)練和個(gè)人發(fā)展融合，以訓(xùn)練促進(jìn)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2.基于研究性課程項(xiàng)目的工作室運(yùn)營階段

萬事開頭難，筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生要耐得住寂寞，抵得住誘惑，多做調(diào)研，多思考多討論，互通有無，激發(fā)創(chuàng)意，花時(shí)間和精力在軟件研發(fā)上，先做出像樣的作品來；在研發(fā)過程中，不怕困難，遇到問題能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源及時(shí)解決，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

隨著工作室工作的有序開展，各方面工作逐漸進(jìn)入正軌。2015年4月，筆者申請(qǐng)校級(jí)教改項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，完成基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的研發(fā)。

申請(qǐng)項(xiàng)目的目的不在于結(jié)果，而是在整個(gè)完成的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐動(dòng)手能力，掌握主要的Android應(yīng)用開發(fā)技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)流程，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在課程進(jìn)行過程中，學(xué)生還能掌握中英文技術(shù)文檔的快速查閱、精確理解和規(guī)范寫作等技能，從而提高綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)自我定位、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在研究性課程開展的過程中，多渠道發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參加程序員、計(jì)算機(jī)等級(jí)等考證考試，積極參加院校組織的各類比賽，如全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽，利用工作過程中形成的軟件成品參加全國計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以后，面臨著選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是升學(xué)的壓力。通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，更多的?？粕遣桓视趯？莆膽{的，所以很多學(xué)生會(huì)選擇專續(xù)本、專轉(zhuǎn)本或自考來提升自己的學(xué)歷，而工作室提供的良好環(huán)境和學(xué)生相互之間促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍為這些學(xué)生創(chuàng)造了無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.工作室的效果與延續(xù)發(fā)展

經(jīng)過一年多的發(fā)展，工作室成員取得了較大的進(jìn)步。工作室學(xué)生獲得了國家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金和校院級(jí)優(yōu)秀團(tuán)員、學(xué)生干部等榮譽(yù)，在各級(jí)大賽上獲獎(jiǎng)，具備了程序員、計(jì)算機(jī)二級(jí)等職業(yè)資格，自考課程通過率高等。工作室的第一任學(xué)生負(fù)責(zé)人也信心滿滿地籌備著創(chuàng)業(yè)事項(xiàng)。

值得一提的是，十幾個(gè)學(xué)生工作室之間的學(xué)生雖然來自不同專業(yè)、不同班級(jí)，但是依托學(xué)院提供的共同場(chǎng)所，他們之間有了交流，各取所長，一起研發(fā)項(xiàng)目，完成了很多合作，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中組成跨專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，成為工作室教學(xué)模式的顯著延伸效果。

隨著工作室成員的升學(xué)、就業(yè)，工作室面臨更新?lián)Q代。通過老帶新，一棒接一棒，不斷給工作室補(bǔ)充新鮮血液，形成了行之有效的可持續(xù)發(fā)展道路，保證了工作室工作的延續(xù)開展。

四、對(duì)工作室教學(xué)的思考

工作室的建設(shè)雖然取得了一定的成績，但是要想真正作為培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的途徑還需要更多的實(shí)踐和嘗試。

總之，以學(xué)生工作室為載體提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式是高職院校教育管理者的一個(gè)探索方向，值得嘗試。

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（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)）endprint