摘要：通過分析3例試題所提供的配圖中存在的科學(xué)性錯誤，指出教學(xué)中應(yīng)關(guān)注配圖的科學(xué)性?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐鋱D才能成為學(xué)生理解化學(xué)原理的重要工具，因此教師在編制化學(xué)試題的配圖時應(yīng)力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如果放任科學(xué)性不足的試題資源誤導(dǎo)教學(xué)，將導(dǎo)致教學(xué)自相矛盾，不僅影響學(xué)生對知識的構(gòu)建，甚至?xí)档蛯W(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：圖像類試題；配圖科學(xué)性；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005–6629（2017）12–0084–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

圖像是信息呈現(xiàn)的重要方式之一?！耙粓D勝千言”，圖像可直觀呈現(xiàn)冗長的文字、抽象的數(shù)字以及復(fù)雜的裝置等，所以我們在教學(xué)中會將部分知識轉(zhuǎn)換成圖像，便于學(xué)生記憶和理解。同時，圖像可隱蔽地提供關(guān)鍵信息，能有效考查學(xué)生信息處理的能力，如濾除干擾信息、萃取有效信息、整合試題信息與所學(xué)知識等。因此圖像類試題備受中學(xué)教師的青睞，甚至到了“無圖不成卷”的程度。

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者把研究重點主要放在圖像類試題的呈現(xiàn)策略及教學(xué)應(yīng)對上。如陸軍老師以2012年高考化學(xué)試題為樣本，歸納了單一數(shù)形和以形助數(shù)兩種呈現(xiàn)圖形的策略[1]。張秀球老師通過改變意義等價試題的呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)圖呈現(xiàn)信息的隱蔽性最強(qiáng)[2]。陳方老師則分類介紹了圖形類信息題的解題策略[3]。張順清老師提出利用金屬元素守恒，解決熱重曲線類試題[4]。

1 試題配圖偽科學(xué)分類

給試題提供的配圖必須追求科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，即圖像要符合相關(guān)的化學(xué)原理，或遵照化學(xué)事實。但是由于較少關(guān)注這方面的問題，致使一些“偽科學(xué)”圖像匿伏在試題資源中，不僅干擾正常教學(xué)，而且影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的評價。

1.1 作圖時考慮不嚴(yán)謹(jǐn)，未遵循相關(guān)化學(xué)原理，導(dǎo)致配圖出現(xiàn)科學(xué)性錯誤

（2）高中教學(xué)重視的是圖像的起點、轉(zhuǎn)折點、最高點、最低點等特殊點的化學(xué)意義，所以高中階段不必百分百地追求精確刻畫。

（3）高中教學(xué)將濃度與速率的關(guān)系定性地概括為“其他條件相同時，增大反應(yīng)物濃度，反應(yīng)速率增大；減小反應(yīng)物的濃度，反應(yīng)速率減小”[9]。這是高中教學(xué)刻畫相關(guān)圖像的化學(xué)原理依據(jù)。

所以，為了讓學(xué)生掌握的反應(yīng)原理與試題圖像之間能相互印證，讓圖像成為學(xué)生理解化學(xué)原理的重要幫手，圖3（c）是可行的選擇。

要說明的是，零級反應(yīng)的反應(yīng)速率不隨反應(yīng)物濃度的變化而改變，相應(yīng)的圖像就與圖3（a）、（b）類似。但零級反應(yīng)并不多，已知的多是表面催化反應(yīng)[10]。如果用僅能代表少數(shù)的“直線”取代占主導(dǎo)地位的大眾化的“曲線”，則配圖的代表性不足。

濃度與速率的定性關(guān)系或定量計算，一般專業(yè)教師是心知肚明的，可為什么給試題配圖時卻變成了一條條直線？其中的分裂和矛盾應(yīng)該引起我們深思。細(xì)節(jié)決定成敗，教育也是如此。一個數(shù)據(jù)[11]、一個氣體符號[12]、一幅配圖都是教育細(xì)節(jié)，是化學(xué)科學(xué)性的重要體現(xiàn)，值得認(rèn)真推敲、仔細(xì)求證。

2 結(jié)語

在不少學(xué)生心目中，化學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性不如數(shù)學(xué)、物理兩門學(xué)科。造成如此評價的原因，既有化學(xué)學(xué)科自身的原因：部分基礎(chǔ)理論和基本規(guī)律有待進(jìn)一步探索和完善。但更多的是“人禍”，是我們中學(xué)教師對原理的內(nèi)涵和適用范圍認(rèn)識不到位，在命制試題時只關(guān)注知識的整合與串聯(lián)，卻對試題的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性關(guān)注不足。嚴(yán)謹(jǐn)性不足的試題既浪費(fèi)了學(xué)生的精力，也腐蝕了學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)可。

小學(xué)語文課文《愛迪生救媽媽》被指虛構(gòu)事實：首例闌尾炎手術(shù)紀(jì)錄是在1886年，不是愛迪生7歲時的1854年。不真實的小細(xì)節(jié)招致公眾的口誅筆伐。最終出版社承諾撤除這篇課文才得以平息。這一事件應(yīng)該讓我們警醒，我們也應(yīng)堅決抵制、剔除科學(xué)性存疑的教學(xué)資源。在審查試題是否科學(xué)性的問題上，我們的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)苛的，甚至可以吹毛求疵。因為作為一門自然科學(xué)，真實、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)是化學(xué)立身之本。

教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“千教萬教，教人求真”。所以我們的教學(xué)應(yīng)立足于真實、客觀地向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)事實。應(yīng)追求真實——真知識、真能力、真素養(yǎng)。反過來，如果因為我們提供的教學(xué)資源存“偽”，阻礙了學(xué)生求真，我們應(yīng)該為此感到自責(zé)和羞愧。

參考文獻(xiàn)：

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