施衛(wèi)娟

在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，在探索知識(shí)的時(shí)候自主進(jìn)行，其主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)從而獲得知識(shí)的新型教學(xué)模式就是探究式教學(xué)。在新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生合作交流和自主探究的能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生的素質(zhì)水平才能得到全面的提升。古詩(shī)詞作為高中教育階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)模式應(yīng)該滿足新課標(biāo)要求。探究式教學(xué)這一教學(xué)模式創(chuàng)造了學(xué)生探究、質(zhì)疑和自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用。而作為課堂的主體，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。由此可見(jiàn)，高中古詩(shī)詞采用探究式教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生古詩(shī)詞的審美能力和鑒賞能力提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)也能夠得到培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段我國(guó)高中古詩(shī)詞探究式教學(xué)模式中存在著一定的問(wèn)題，接下來(lái)筆者就針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出促進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞探究式教學(xué)模式的對(duì)策建議。

1.高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不足

我國(guó)應(yīng)試教育現(xiàn)象在高、中小學(xué)中普遍存在，在高中教學(xué)過(guò)程中尤為明顯。很多高中生為了應(yīng)付考試提高分?jǐn)?shù)，才對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此大部分高中生對(duì)于古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美根本不能夠真正地感受到，在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀的時(shí)候也沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)。對(duì)于高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞，能夠細(xì)細(xì)品讀的學(xué)生少之又少，大部分學(xué)生都是過(guò)目即忘，敷衍塞責(zé)，甚至一部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。這也就造成了高中古詩(shī)詞成為高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

1.2教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力

高中語(yǔ)文教師在對(duì)古詩(shī)詞講解的時(shí)候大部分也是從學(xué)生提高分?jǐn)?shù)這一角度來(lái)出發(fā)的，在教學(xué)的過(guò)程中大部分教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了應(yīng)試技巧上，對(duì)于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞探究能力的培養(yǎng)基本上都忽視了。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師大量地宣講古詩(shī)詞鑒賞的應(yīng)試技巧，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美的感悟，模式化的教學(xué)讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變成了技巧傳授、規(guī)律總結(jié)等?；臼遣豢赡軐?shí)施學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，古詩(shī)詞中的人文性更是不能夠體現(xiàn)。這不僅僅與古詩(shī)詞教學(xué)的基本目的相悖，與新課標(biāo)的要求也是不相符的。

1.3教師探究意識(shí)淡薄

針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)新課標(biāo)有兩個(gè)基本要求：首先就是將學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力提升，其次就是對(duì)于詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生需要進(jìn)行掌握。現(xiàn)階段高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生探究古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)這一要求基本上是忽視的，大部分將教學(xué)內(nèi)容都集中在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況上。部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)新性的探究想法置之不理，一味地為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情都有極大程度的影響，這對(duì)于學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)極為不利。

2.完善高中古詩(shī)詞探究式教學(xué)模式的對(duì)策建議

2.1利用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要是為了將學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生只有對(duì)文本有探究的情趣，才能夠逐步進(jìn)行自主探究和自我學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境法、演示法、語(yǔ)言渲染法等主要的創(chuàng)設(shè)情境方法，為了表現(xiàn)某種景象、狀態(tài)或者是情形，教師可以利用信息化手段或者是語(yǔ)言描繪來(lái)完成。為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候需要體現(xiàn)出文本所蘊(yùn)含的情感和道理與學(xué)生的情感狀態(tài)以及認(rèn)知水平之間存在的矛盾。只有這樣學(xué)生才有可能主動(dòng)地探究問(wèn)題。

2.2解疑導(dǎo)撥促進(jìn)學(xué)生合作探究

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究之后，對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要給學(xué)生時(shí)間來(lái)表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中也是對(duì)各自學(xué)習(xí)成果的一種交流。這樣交流的方式有很多，教師可以將同學(xué)分成的小組，讓每個(gè)小組的代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言，或者是讓班上的每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表觀點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行解惑，針對(duì)學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的合作探究能力才能得到有效培養(yǎng)。

2.3明理強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

為了檢驗(yàn)探究效果，并鞏固研究成績(jī)，教師在學(xué)生進(jìn)行探究之后引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)探究的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行回顧反思，并且針對(duì)合作探究的內(nèi)容教師更要指導(dǎo)學(xué)生歸納探究情況，教師也要進(jìn)行反思學(xué)生探究結(jié)果是否與預(yù)設(shè)探究情況相符、滿足教材要求和教學(xué)目標(biāo)等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究回顧的主要目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間存在的聯(lián)系，以便學(xué)生在今后遇到相似的問(wèn)題能夠及時(shí)解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。

2.4通過(guò)評(píng)價(jià)反思延伸探究?jī)?nèi)容

教師為了今后能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主探究，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究不僅僅收獲了知識(shí)，更得到了老師的肯定，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生更有成就感和收獲感，學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)出來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生自主探究進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以采用多元化的評(píng)價(jià)方法，比如作業(yè)評(píng)測(cè)、課后訪談、課堂觀察等，這樣更能夠保證教師評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性，并且在對(duì)學(xué)生自主探究式評(píng)價(jià)的時(shí)候評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的交往能力、參與程度、合作精神、意志力、責(zé)任心、創(chuàng)意、態(tài)度等，不能夠僅僅依靠學(xué)生探究的結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師經(jīng)常采用探究式教學(xué)這一教學(xué)模式的情況下，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力都能夠得到不同程度的提升，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的技能也能夠得到一定的鍛煉。并且這樣的教學(xué)模式還能夠?qū)W(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。值得注意的是高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展探究式教學(xué)的時(shí)候要循序漸進(jìn)，逐步增加學(xué)生探究問(wèn)題的難度。只有這樣學(xué)生的自主探究才具有一定的有效性，學(xué)生在探究過(guò)程中才能夠發(fā)展能力并獲取知識(shí)。endprint