趙彩虹

【摘 要】換位思考是一種心理體驗(yàn)過(guò)程，是心靈與心靈的感應(yīng)，只有換位思考，才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，使教育變得生機(jī)勃勃。本文從抓住教育時(shí)機(jī)、模擬體驗(yàn)、角色體驗(yàn)三個(gè)方面探討了換位思考在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用策略，以期能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，增進(jìn)師生間的理解和信任，營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 班級(jí)管理 換位思考 班主任

前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你不站在孩子的立場(chǎng)，不能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，那么你的教育就毫無(wú)生機(jī)。這句名言告誡我們，作為教師應(yīng)做到換位思考，跳出自我本位意識(shí)，尊重學(xué)生的思想、意志和情感，才能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處向上的本性，以人格塑造人格。因此，作為小學(xué)班主任的我們，應(yīng)大膽嘗試班級(jí)管理“運(yùn)算律”，巧借換位思考，激發(fā)幼小心靈的共鳴，努力挖掘?qū)W生善良的本性，避免出現(xiàn)道德偏差，培養(yǎng)其良好的道德情感，從而開(kāi)創(chuàng)班級(jí)管理新局面。

一、抓住時(shí)機(jī)，喚醒情感

班主任工作千頭萬(wàn)緒，再細(xì)心的班主任，也抵擋不住班級(jí)突發(fā)事件。我們要善于抓住教學(xué)活動(dòng)中的各種教育契機(jī)，巧加利用，把突出事件轉(zhuǎn)換成身邊的教育資料，喚起學(xué)生內(nèi)心深處向上的本性，往往能收到意想不到的教育效果。

還記得有一次上自習(xí)課，我一進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)一張瘸了腿的椅子。我當(dāng)時(shí)很生氣，準(zhǔn)備來(lái)一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨的指責(zé)，因?yàn)槠綍r(shí)總是三令五申強(qiáng)調(diào)愛(ài)護(hù)公物，教室是我們的家?？赊D(zhuǎn)念一想，為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)的事情還是會(huì)發(fā)生呢？是不是可以抓住這樣的偶發(fā)事件，來(lái)一次思想品德教育呢？于是，我毫不遲疑地拿起椅子，直接放在講臺(tái)桌上，大家被我突如其來(lái)的舉動(dòng)一下子愣住了，不明白我到底為什么要這么做。我深情地表達(dá)道：我是一把殘疾椅子，我曾經(jīng)是那么健康美麗，一路從工廠輾轉(zhuǎn)到課堂，為很多很多小朋友服務(wù)過(guò)，我是那么開(kāi)心！可是，現(xiàn)在的“我”傷痕累累，受傷慘重，無(wú)法為你們服務(wù)了，失去了自己的本職工作。“我”不明白，“我”那么喜歡你們，你們?yōu)槭裁匆獋Α拔摇蹦?？能給“我”一個(gè)理由嗎？面對(duì)椅子的心聲和質(zhì)疑，同學(xué)們紛紛低下頭，教室里異常安靜。這時(shí)我再開(kāi)展“我對(duì)椅子有話說(shuō)……”和“如果我是愛(ài)傷的椅子”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表達(dá)。通過(guò)換位思考，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

在日常教學(xué)中，潛藏著種種可以轉(zhuǎn)換的教育資源，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，巧加利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，就能喚醒學(xué)生情感，這正是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的提高。

二、模擬體驗(yàn)，強(qiáng)化情感

模擬體驗(yàn)，即采用真實(shí)情況模擬法，通過(guò)模擬情景再現(xiàn)來(lái)體驗(yàn)角色中的感覺(jué)，可以使學(xué)生在模擬情境中有個(gè)深刻的反思，達(dá)到理解他人的目的。

有一次在放學(xué)路上，我見(jiàn)到班上的幾個(gè)男生正在模仿著馬路對(duì)面的一個(gè)殘疾人一瘸一拐的走路姿勢(shì)，邊模仿邊起哄譏笑，我心里酸酸的很不是滋味。第二天，我就在班上開(kāi)展了一場(chǎng)“假如我是殘疾人”的主題班會(huì)，有意地請(qǐng)上次鬧事的幾位男生參加游戲：用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，假裝自己是一位盲人，站在教室門口，繞過(guò)障礙物，找到自己的座位，比比誰(shuí)先到達(dá)。游戲開(kāi)始了，這幾位“小盲人”手足無(wú)措，一會(huì)兒不小心碰到了墻壁，一會(huì)兒撞到了桌椅，洋相百出，最后，多虧了其他同學(xué)的指點(diǎn)迷津，才讓他們順利歸位。游戲一結(jié)束，我讓大家談一談做盲人的滋味：假如你是一位盲人，你最希望得到什么？如果有人傷害你，你會(huì)怎么想？在議論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)那幾位孩子臉紅紅的，頭也悄悄低了下去。通過(guò)模擬體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到應(yīng)理解和尊重殘疾人，而不應(yīng)嘲諷嘰笑。

可見(jiàn)，模擬體驗(yàn)是最直接有效的啟示和引導(dǎo)，勝過(guò)言辭激烈的批評(píng)，這樣的主題班會(huì)使學(xué)生深深意識(shí)到了自身行為的錯(cuò)誤，提高了德育教育效果。

三、角色體驗(yàn)，深化情感

如何教育好頑皮搗蛋的學(xué)生是讓每個(gè)班主任都感到頭疼的事。事實(shí)上，人之初性本善，每個(gè)學(xué)生都是可以教化和轉(zhuǎn)變的。面對(duì)這些自制力相對(duì)較弱的學(xué)生，班主任可以采取角色體驗(yàn)的換位方式，有效引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化這些頑皮生，促進(jìn)其良好行為的正常化。

還記得我曾經(jīng)教過(guò)的一位“調(diào)皮大王”，老愛(ài)在課堂上小動(dòng)作，“騷擾”女生，任課老師和同學(xué)都很討厭他。有什么辦法能讓他認(rèn)識(shí)到課堂紀(jì)律的重要性呢？我就想了一個(gè)角色換位體驗(yàn)活動(dòng)。我讓他當(dāng)一節(jié)思想品德課的老師，與他共同討論教案，教他上課的方法。他很認(rèn)真地準(zhǔn)備了幾天的時(shí)間，深深感覺(jué)到上一堂課真不容易。上課了，當(dāng)我宣布這節(jié)課由他來(lái)上課時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很驚訝，畢竟這是頭一遭呀。剛開(kāi)始，還是挺順利的，但是過(guò)了十幾分鐘，課堂上就開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)地有了小動(dòng)作，聽(tīng)他上課的人越來(lái)越少，他也開(kāi)始有模有樣地批評(píng)起不守紀(jì)律的學(xué)生來(lái)，但是隨著課堂動(dòng)靜越來(lái)越大，他不得不求助于我。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，讓他談?wù)勛约寒?dāng)老師時(shí)學(xué)生不守紀(jì)律、不認(rèn)真聽(tīng)講的感受。這些“特殊禮遇”使得他在班級(jí)中的表現(xiàn)可謂脫胎換骨：課上沒(méi)有小動(dòng)作了、自習(xí)課上變的安靜了、大掃除時(shí)變的積極主動(dòng)了……

可見(jiàn)，調(diào)皮生不是冥頑不化、不可轉(zhuǎn)化的，投其所好地適時(shí)提供展現(xiàn)其自我的機(jī)會(huì)，就一定能促進(jìn)其角色行為的轉(zhuǎn)化，在這樣的教育形式中他們樂(lè)于接受角色規(guī)范，逐漸脫離調(diào)皮生的行列。

綜上所述，換位思考能夠引導(dǎo)學(xué)生換一種立場(chǎng)看待問(wèn)題，異于平時(shí)慣常思維，從而獲得一種新的理解。作為新時(shí)代的班主任，應(yīng)重視換位思考，勇于跳出自我本位意識(shí)，建立朋友式的師生關(guān)系，從學(xué)生的角度來(lái)管理班級(jí)，多與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生不斷地完善自我，以“換位思考”的思想“照亮”學(xué)生，收獲情感，收獲成功。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙萬(wàn)麗.班級(jí)管理法寶——換位思考【J】.學(xué)園，2015（13）

【2】余永明.多一點(diǎn)換位思考【J】.師道，2016（5）endprint