王建軍

關(guān)注生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是課程改革的基本理念之一。高中語文作為一門基礎學科，對學生學好各科知識，形成綜合學習能力，提高素質(zhì)，具有重要意義。而事實上，占很多課時的語文教學并未真正發(fā)揮其作用，語文教學處于沉悶、低迷的狀態(tài)，陷入學生厭學、教師厭教的尷尬境地。這樣的教學處境，是一個令人深思的問題，也是一個亟待解決的問題。

一、語文對生活的重要作用

應該說，有相當一部分中學生語文基礎薄弱，學習能力較差，對語文課有畏難情緒和逃避思想。有的學生甚至對于語文，覺得學不學無所謂，學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文課中的文章，在日常生活中似乎也無用武之地，多學幾篇跟少學幾篇好像并無差別。總之，學語文勞神費力，收獲不大，又對今后的生活沒多大直接的影響。不像數(shù)理化課，不學就不會，多學就多會，效果可直接看到，而且直接關(guān)聯(lián)自己今后的生活。由于對所學知識缺乏認同感，所以他們學習語文的動力大大降低。學生的這種輕“文”思想，實際上是陷入了一個只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。其實語文的基本任務是“為學生學習其他課程奠定基礎”，可見，語文是學生學好其他課的基礎，學好語文可提升學生各門學課學習的技能。

語文具有的豐富人文性，可促進學生生命的和諧發(fā)展。學習語文可化育人格，讓人性充盈圓融。學習語文還可更好地生活，更好地工作。學生畢業(yè)后大部分將自主謀生。他們或進企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應聘信，面試時還要會大方、靈活應答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書；與人生意合作還得會擬定合同。當幼教老師要能生動形象地講述故事；當餐飲服務員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書：當文秘人員要能寫會議記錄……只要生活中進行著聽、說、讀、寫，生活就離不開語文。學好語文可使我們更好地交際、交流。

二、語文學習與生活的聯(lián)系

有些高中學生在初中甚至可能在小學時就沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣或沒有正確地掌握語文學習的方法。且不說那些上課懶得動腦、動手、動口的學生，就是那些學習比較認真的學生，很多人認為學語文就是上課聽老師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點，然后把老師要求劃的重點詞句劃起來，把老師要求摘記的內(nèi)容記下來，課后做做練習冊，與老師對對答案，考試時背一背。認為語文訓練就是做練習、做試卷，語文能力的高低就是語文試卷上分數(shù)的高低。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。學生把語文學習簡單地等同于學習任務，等同于畢業(yè)或升學路上所不得不完成的任務。語文本來作為交際工具的性質(zhì)在某種程度上被異化了，語文被抽去了生活的本質(zhì)特征，語文與生活成了“兩張皮”。這種劃一、呆板的學習方法，在現(xiàn)行的高中考試制度下可能幫助學生順利地拿到畢業(yè)證書，但能真正提高學生多少的語文素養(yǎng)，使學生終身受益呢？脫離生活的學習方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調(diào)、機械艘原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。

美國教育家科勒涅斯稱“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習僅限于課堂聽課和寫作文，是不會有什么出息的。語文無所不在，它在書本里，也在生活中，書本以外的生活，更是學習語文的廣闊天地。讀書看報是學語文，欣賞名山大川是學語文，了解民俗風情是學語文，參加公益事業(yè)是學語文，甚至休閑娛樂游戲亦是學語文，語文學習的觸角可延伸到生活的各個領域，真可謂“處處留心皆學問、人情練達即文章”。

另外，語文學習的一個重要目的是提高語言的運用能力。學生所學知識和技能是否真正掌握，學生的語文素養(yǎng)到底有沒有提高，提高了多少，也只有在人的生活語言活動中才得以真正的檢驗。語文學習聯(lián)系生活，可讓學生深切體驗到語文離不開生活，生活需要語文，學語文可更好地認識生活，參與生活，改造生活，從而提高學生語文學習興趣和效率。

三、語文學習與生活積累

高中生雖然作業(yè)量較大，但擠時間還是有課外閱讀的時間的。可遺憾的是，相當多的學生在課余時間是不閱讀的，家庭藏書量極低，學生對中外文學精品的閱讀更是少而又少。語文教育專家于漪說過這樣的一句話：“不重視閱讀，課外不化力氣閱讀，等于關(guān)閉了第二生活的窗戶，關(guān)閉了第二生活的大門。視野狹窄，知識貧乏，積累甚淺，怎可能打下比較厚實的語文功底？”可見，課外閱讀對學習語文是多么的重要。

作為語文學科的課外閱讀，優(yōu)秀的文學作品應該是主要讀物，但當前高中學生的課外讀物中占有首位的不是什么文學作品，而是娛樂休閑類書籍，比如言情、武打、偵探等通俗文學作品，甚至閱讀一些存在不良思想傾向的書籍。學生閱讀時大都僅僅追求感官刺激，未能自覺地和語文學習相結(jié)合，有讀而不化的缺憾。這些都說明高中生的課外閱讀目的發(fā)生偏離。這直接影響到學生的課外閱讀質(zhì)量，影響到學生語文素質(zhì)的提高，乃至學生良好品德、正確的世界觀、人生觀的形成。

語文教學只有走進生活，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，從而促進學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。endprint