石海霞

小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，中學(xué)則是學(xué)生接受知識，儲備知識的良好時(shí)期。初中語文作為教學(xué)中三大學(xué)科之一，對學(xué)生陶冶情操，豐富內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)今的初中語文教學(xué)中，逐漸融入外國文學(xué)作品，不失為實(shí)現(xiàn)多樣文化發(fā)展，汲取世界文化營養(yǎng)的有效策略，如何將策略落實(shí)到位，是當(dāng)今初中語文教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

一、提高教師的外國文學(xué)素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量

教師作為課堂的主導(dǎo)，教授，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的燈塔，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，楷模。換言之，教師具備良好的外國文學(xué)素養(yǎng)是外國文學(xué)作品順利融入課堂的前提?，F(xiàn)在普遍出現(xiàn)的情況是，教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿足課本教學(xué)內(nèi)容，對自身要求不夠高，幾乎不再要求去學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，如西方哲學(xué)、文化藝術(shù)等。教師本身內(nèi)涵就不夠豐富，知識面不夠廣泛，這樣一來不可避免地影響到教學(xué)質(zhì)量。初中語文教學(xué)的目標(biāo)之一，使學(xué)生通過接觸外國文學(xué)作品，學(xué)習(xí)外國文學(xué)中的營養(yǎng)，同時(shí)開闊視野，了解外國文化。初中語文課本中的外國文學(xué)課文都是經(jīng)過編輯者精心篩選出的具有代表性的文章，是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化的資源，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識其珍貴性、可用性，加以有效利用。這就對教師自身外國文學(xué)素養(yǎng)提出了要求，只有教師素養(yǎng)豐富了，才能更好的傳授知識。

例如，教師在講到《最后一課》時(shí)，若對普法戰(zhàn)爭不了解，對法蘭西文化知之甚少，那么便需要在課前做好教學(xué)筆記，花功夫儲備知識，上網(wǎng)查詢，閱讀相關(guān)書籍，了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，戰(zhàn)爭的性質(zhì)，戰(zhàn)爭的開端、發(fā)展、結(jié)束、造成的影響，以及在戰(zhàn)爭中法蘭西人們英勇抵抗的故事，重點(diǎn)突出法蘭西人的愛國情懷。

二、取舍外國文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作品精華

就目前的情況來看，初中語文教材里的目錄頁，分板塊劃分，劃分為一個(gè)個(gè)單元，如愛國情懷的課文分為一個(gè)單元，一個(gè)單元里包含有四到六篇文章。若是每篇課文都講解，課堂時(shí)間不允許。所以教師就要于課堂之前閱讀，挑選出最為合適學(xué)生學(xué)習(xí)，最具代表性的一篇文章講解，這樣一來，便解決了教學(xué)時(shí)間有限的問題。選取了文章后，要對某些優(yōu)美詞匯，描述手法，個(gè)別段落做下標(biāo)記，提醒教師要在課堂上著重講解這些提煉出的內(nèi)容，因?yàn)樾枰紤]到學(xué)生接受能力有限，知識點(diǎn)不能過于繁瑣，把握學(xué)生全神貫注課堂的有限時(shí)間，提高授課質(zhì)量。

例如，初中七年級語文教材第二單元，教師選取《最后一課》進(jìn)行講解。首先要做的便是介紹《最后一課》故事發(fā)生的社會背景。歷史上，德意志和法蘭西曾交替擁有對阿爾薩斯洛林的主權(quán)，1871年，普法戰(zhàn)爭結(jié)束，法蘭西戰(zhàn)敗，阿爾薩斯洛林被割讓予德國。1918年，第一次世界大戰(zhàn)后，按照《凡爾賽合約》，德國將阿爾薩斯洛林歸還法國。做一個(gè)簡潔鋪墊，因?yàn)橥鈬膶W(xué)是對一個(gè)時(shí)代社會生活的反映，若是對外國歷史一竅不通，勢必會不利于對文學(xué)作品的理解，對問題的思考。文章開篇出現(xiàn)一個(gè)場景，在法蘭西共和國土地上，普魯士士兵在操練，此時(shí)教師便要講當(dāng)時(shí)的局面，普法戰(zhàn)爭是一場侵略戰(zhàn)爭，普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法國三分之一以上土地，燒殺搶掠，法蘭西人們同仇敵愾，保衛(wèi)家園。《最后一課》便是講述法蘭西人民，小學(xué)生弗朗士等和教師韓麥爾先生抗擊敵人的故事，反映的是法蘭西人民的愛國情懷。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)目的，真正吸取營養(yǎng)

現(xiàn)在的教育依舊是應(yīng)試教育，何為應(yīng)試教育，顧名思義，為了應(yīng)付考試，重視分?jǐn)?shù)的高低，分?jǐn)?shù)決定一切，這樣的觀念不僅是教師才有的，家長，學(xué)生普遍有這樣的思想。過分看重分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)習(xí)知識的初衷，注意力分配嚴(yán)重不均勻，這種現(xiàn)象勢必會不利于學(xué)生真正汲取知識，學(xué)習(xí)到受益的東西。因此，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就非常重要了。學(xué)生能對外國文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，愿意花費(fèi)時(shí)間，花費(fèi)心力主動要求學(xué)習(xí)，外國文學(xué)的學(xué)習(xí)成為發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈需求，能做到如此，便不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正有用的東西，長期堅(jiān)持，學(xué)生的內(nèi)涵得以豐富，知識面得到拓寬。

例如，《最后一課》中，通過教師對普法戰(zhàn)爭的介紹，學(xué)生對法蘭西這個(gè)國家與法蘭西文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會發(fā)自內(nèi)心的渴望聽教師講解更多，積極融入課堂，跟隨教師思維學(xué)習(xí)，課堂效率便實(shí)現(xiàn)了。韓麥爾先生在最后一課，特意穿上只在督學(xué)來視察和頒獎(jiǎng)時(shí)才會穿的禮服，頭戴繡邊的小黑絲帽。教師提問，這是對人物的什么描寫，作者以此想要向讀者傳達(dá)什么信息呢？學(xué)生便打開思維，大膽思考，得出結(jié)論，這是對人物的外貌描寫，通過描寫韓麥爾先生正式的著裝，表現(xiàn)了對最后一課的重視，側(cè)面表現(xiàn)了年邁的韓麥爾先生對祖國的熱愛。學(xué)生可能會不滿足教師課堂上有限的講解，通過網(wǎng)絡(luò)，查閱書籍，了解到更多知識，豐富內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力相應(yīng)提高。

總之，外國文學(xué)作品教學(xué)對初中語文教學(xué)是很重要的，解決目前外國文學(xué)作品引用過程中出現(xiàn)的問題，提升教師外國文學(xué)素養(yǎng)，合理舍取外國文學(xué)作品，提煉其精華，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生真正汲取到外國文學(xué)作品中的營養(yǎng)。endprint