饒維井

在傳統(tǒng)的高中語文小說教學中，教師多以自我為中心，對小說的剖析以講授式教學手段為主，忽略了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生無法真正走進小說的深層世界。為了扭轉這種教學現(xiàn)狀，教師應創(chuàng)新教學手段，以學生為課堂學習的主體，選擇與學生實際生活較貼近的素材，對學生的思維能力和語言能力進行啟發(fā)，促進學生全面發(fā)展。

一、交流討論，全面分析人物形象

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師對人物形象的分析過于單一，甚至采用固定的模式讓學生死記硬背人物的主要形象特點。這種形式的教學會使學生的感知能力與理解能力存在偏差，思維方式得到禁錮。因此，教師必須融入新的教學理念，鼓勵學生采取合作探究的方式討論人物形象，提高課堂教學的有效性。

在教學莫泊桑的《項鏈》時，文中講述了一名小公務員的妻子瑪蒂爾德因參加一次晚會，受到虛榮心的驅使向朋友借了一串鉆石項鏈，以此來炫耀自己的美麗與光鮮。然而，意外的是項鏈在她回家的途中不慎丟失。因此，她不得不借錢買了新項鏈還給朋友。為了償還巨大的債務，在以后的日子里她節(jié)衣縮食，不停地打短工，勞苦了整整十年。最后卻得知所借的項鏈只是一串假的鉆石項鏈。在實際教學中，教師可以讓學生在自主閱讀課文的基礎上自由討論瑪蒂爾德的形象特點，鼓勵學生從多個方面對人物進行分析，并從文中找出線索說明自己的看法。比如從表面看來，很多學生會認為女主人公十分膚淺，如果不是因為一時的虛榮心，也不會在后面承受那么多的苦楚。但是從深層次上剖析，瑪蒂爾德的經歷令人感到心酸，她也是一名可憐人。這個時候，教師就可以因勢利導地引入當時的社會背景，從人物分析上升到社會環(huán)境背景分析上，使教學達到一舉兩得的效果。

由于高中生個性差異和思維方式的不同，對人物形象的理解自然不盡相同。當學生給出自己的看法時，教師要做的不是否定，而是讓學生大膽發(fā)言。如果遇到理解偏差的現(xiàn)象，教師則要及時進行糾正，并分析學生之所以會產生錯誤理解的緣由。自主、合作、探究的學習方式適應當代學生的發(fā)展，有助于調動學生參與課堂的積極性，并有效活躍學習氛圍。

二、角色扮演，把握小說的情節(jié)變化

情節(jié)是小說的三要素之一。小說之所以引人入勝，最典型的因素是情節(jié)的變化。在情節(jié)的教學上，教師應當采用新穎的方式使學生了解情節(jié)發(fā)展的趣味性，從而從深層次上把握文章主旨。角色扮演作為一種重要的活動方式，不僅可以激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，還可以使學生在活動中感受到快樂，進一步感知文學作品的藝術魅力。

在教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》時，由于課文的篇幅較長，而學生對《紅樓夢》早已經十分熟悉。若是采用平常的教學方式很難勾起學生的學習興趣，所以教師可以轉換思路，要求學生在課前預習文章，與同伴共同交流討論，試著將其改編成課本劇，具體可以參照電視劇版本的《紅樓夢》有關林黛玉進賈府的場景，并在課堂上進行表演。角色的選擇由學生自主決定，當然，也要結合自身的性格特點，以降低表演難度。比如平時性格比較害羞、內向的學生，可以試著扮演林黛玉。而長相頗為清秀的男生，可以扮演賈寶玉。性格外向、開朗、女漢子類型的女生，可以扮演王熙鳳等等。如果有學生想要突破自己，也可以扮演與自身性格截然相反的人物。不管怎樣，在表演之前，應在課下反復練習，將默契度提高。對于學生精彩的表演，教師應給予表揚，并頒發(fā)獎品，使學生在以后的課堂活動中更加積極地參與。

小說可以說是劇本的另一種形式。采用角色扮演的活動方式，能夠使學生充分將自己融入到課文中，仔細研究人物形象和情節(jié)變化，進而領悟小說的中心思想。在表演后，學生對小說中每個人物都有了具體的印象，在情節(jié)的變化上，也可以仔細揣摩，理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、以讀促寫，鍛煉學生創(chuàng)作能力

在教學完小說后，由于不同學生對作品的整體理解以及對人物的看法都各有不同，所以教師可以利用以讀促寫的方法，鼓勵學生對已經學習過的小說進行續(xù)寫，將人物的經歷補充完整。也可以寫小說評論，將自己對文章的理解、對作者觀點的思考寫下來，升華對文本內容的學習。

在教學完契科夫的《裝在套子里的人》后，教師可以讓學生對主人公別里科夫的人生經歷進行改編。假設他最后沒有生病，沒有死亡的情況下，接下來他會發(fā)生什么事，是否可以改變他故步自封的一生。于是學生們紛紛拿起筆，開始再次研讀課文，從不同的角度對別里科夫的一生進行改編。有的學生會從文中提到的別里科夫曾經的另一半華連卡入手，將華連卡轉變?yōu)椤罢取彼娜?，以愛情為切入點，設計一個完美的結局。也有學生會將小說增加一個人物，比如由于一場意外，別里科夫認識了一個新朋友，這位朋友與他惺惺相惜，別里科夫不再孤獨，慢慢地開始走出去，接受外面的世界。又或者，別里科夫一直沒有改變，但他也沒有生病，而是最終在他的“套子”里走完了他平淡無奇而又極其悲哀的一生?？赡苣昀蠒r，他還是一名怪老頭。

在學生對小說二次創(chuàng)作后，教師應讓學生相互交換作品，一起分享創(chuàng)作成功的喜悅。也可以鼓勵學生將自己的創(chuàng)作思路當堂講給大家聽，鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的自信心。

總而言之，高中語文小說教學對學生語文水平的提升起到舉足輕重的作用，教師應當充分發(fā)揮小說的人文功能，以學生為中心，通過對小說人物、情節(jié)、環(huán)境等各方面的分析，使學生對小說的理解達到理想的程度。從教材出發(fā)，全面提升學生的文學審美素質與寫作水平，增強學生對文學藝術作品的熱愛。endprint